【正文】  摘 要：长期以来，高中地理教师在运用教科书的过程中只关注教科书正文，而相对忽视教科书中的活动系统。新课程改革强调教科书的编制应体现学生探究，并特意在每一章的后面设计了问题探究栏目。本文以人教版普通高中课程标准实验教科书地理（必修）中的“问题探究”活动为研究对象，探讨进行研究性活动教学的策略。具体教学策略包括：教师应该指导学生展开个性化、自主性的探究活动；教师应该指导学生开展充分的、深度的探究研讨；教师应该及时提供敏感且适度的指导；在探究性活动的教学过程中教师指导学生时应着眼于启发与引导。
  关键词：高中地理课程 探究性活动 教学研究
　　高中地理特别是在高一阶段，对于大部分学生而言，比较难且不易学好，这就很难提起他们的兴趣，也很难做到持之以恒地学习。学生经历一次次挫折之后对地理学科产生的印象就是畏惧，更有甚者直接就放弃学习了。如果能在新课改的要求下，在地理课堂中挖掘可利用的资源对学生进行培养，就有可能使学生在学习的过程中产生兴趣，产生事半功倍的效果。我认为可以通过以下几点去做。
  一、教师把握好备课阶段直接影响到地理课堂教学效果
　　现代教学要求提高课堂教学的有效性，因此教师不仅要将精力关注于对学生进行知识点的讲解，而且还要致力于将有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧运用于课堂教学之中。然而我认为教师在将有助于提高课堂教学有效性的方法运用于课堂教学之外，还要注重教师的备课阶段对课堂教学产生的重要影响。我在实际的教学中切身的体会到备课阶段的重要性，教师在备课阶段将与课堂教学有关的资料与课堂教学结合起来，能够使课堂教学变得更加丰富多彩，不仅使学生能够收获更多的知识，而且整个课堂教学更加丰富多彩，更有助于将学生的注意力吸引到课堂教学中来。同时教师在备课阶段对教学的脉络进行思考与计划，能够使课堂教学的思路变得更加顺畅，在有限的课堂教学时间内，有效的对学生进行知识点的讲解。本人在实际的教学中就注重在备课阶段下工夫，只有做好备课阶段的工作，整个课堂教学才能更加有效的开展，进而切实达到提高课堂教学有效性的目的，因我在这里呼吁广大教师要对备课阶段引起重视。
  二、高中地理新教材“活动”栏目的教学功能
　　2.1.为成功教学提供范例
　　高中地理新教材的“活动”栏目的设计，优化了教学设计的过程。纵观不同版本的地理新教材，该栏目的设定无论是在形式，还是内容方面都是按照学生的心理和思维活动来进行划分的。栏目中的形式有图片、对话、讨论、设计、图表等形式多样的设计，其内容涉及生活的方方面面，注重内容题材与生活实际，社会问题和学生的生活经验相互联系。在问题案例的选取上，注意选取包含深刻地理原理的典型事件。而高中地理新教材在问题的设计上，注重为学生创设具体的问题情境，注重问题的内涵探究，并结合学生心理发展的阶段性特征，提高学生的认知能力。“活动”栏目的设计，大多都具有探究功能，注重学生的操作技巧和操作方法，注重学生能力的培养。这样的设计有利于教师开展课堂教学，有针对性地采取有效的课堂活动和课堂教学手段。
　　2.2.丰富学生的地理知识，开阔视野
　　高中地理新教材中的“活动”栏目不仅与书中的基础地理知识联系紧密，而且又在此基础上增加了一些课外的新知识，开拓了学生的视野，增长了见识。例如，在学习第二章“水的运动”时，活动栏目的设计内容为“结合水的运动，思考人类哪些活动对水的运动施加影响”，这样的设计方法不但让学生掌握了教材基础知识，又增长了学生对课外知识的见识。在学生对问题的探究过程中，教师也可以多提出一些与本活动相关的课外知识，让学生在学习基础地理知识的同时，又开动大脑积极思考课外知识。
　　2.3.培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣
　　高中地理新教材中的活动栏目的设计结合了当前教育发展的新理念，重在通过对活动的探究，培养学生的创新能力，激发学生对于地理新知识的学习和掌握。活动栏目的设计方式往往提出探究式的问题，引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生对问题探究的主动性和积极性。在高中地理新教材中，活动栏目的问题常常与当前时代的发展相结合，以时代的发展作为问题的背景，让学生结合当前的时代背景来对问题展开探究。在问题的探究过程中，给学生留出一定的空间和时间，使学生在足够的空间和时间范围内进行问题探究，拓展了学生的抽象思维能力，培养了学生的创新思维。教材中的活动栏目设计多种多样，有的以分组探究的方式进行，有的是在课外进行，内容和形式的多样化不容易使学生在探究的过程中感到疲劳，随时能激发学生的学习兴趣，并通过师生之间、学生之间的密切合作和交流来增进师生之间的友好关系，营造一种良好的课堂氛围。
  三、教师应提供指导
  教师应该及时提供敏感且适度的指导。在与学生的交流过程中，教师首先要充分倾听学生的表达，在倾听中诊断学生的思维，分析产生这些想法和得出结论的依据的合理性；同时鼓励学生与学生之间对探究过程的各个环节进行大胆质疑，以揭示矛盾和问题，从而激起学生头脑中的认知冲突。通过师生间、生生间持续的互动交流不断促进学生对问题的深入思考和积极反思，引导学生彼此丰富和调整自己的理解与结论，引发学生更深层次的探究，从探究活动中挖掘出更丰富的内涵，演化出深层次的意义。这对教师的教育机智和教学智慧提出了更高挑战：必须时刻关注并追随学生的思维活动，必须始终处于高度敏感和兴奋状态，必须根据学生的问题迅即做出反应，悉心聆听学生的讨论问题，根据学生的发言迅速作出判断和应对。
  结论：在探究性活动的教学过程中，教师指导学生时应着眼于启发与引导。维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区从而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学过程要呈现给学生稍微带有难度、学生自己无法独立解决、必须有教师从旁引导的教学资料，教师可以用带有启发性的话语、图片、文字材料，或者是启示意义的提问等形式引导学生的思考、提升过程。
  参考文献：
　　[1]人民教育出版社课程教科书研究所.地理课程教科书研究开发中心地理1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2013；
　　[2]杨莉娟.活动教学的研究与实践[J].当代教育科学，2014.