【正文】  摘 要：英语教学的目的是培养学生通过英语学习而提高获取信息的能力，而听力教学是让学生获取信息最关键的阶段。听力作为一种交际功能，是一种接受和理解的过程，在听的过程中，语感也自然而然地得到提高。若要提高初中英语听力教学的实效，就要把握英语听力训练的技巧和策略。从听力教学存在的困难着手，探讨听力教学的方法和对策。
  关键词：初中英语；听力；基础知识
  《义务教育英语课程标准》明确指出：听、说、读、写是英语的四种技能，这四种技能是相辅相成的，听是语言的接受技能，是其他技能的基础。而笔者在教学中发现：初中生的听力技能普遍较弱、理解力差，效率偏低。学生往往习惯于把听到的内容逐词在头脑里译成中文，再拼凑出句子的意思，不能在特定的短时间内有效地整体理解、把握句子的整体意思。尤其在江苏的英语中考人机对话考试中，学生的心理素质不稳定，学生容易断章取义，误解对话意思，然后误选干扰选项，进而导致失分。因此，笔者针对这些问题结合自己的教学实践，谈谈自己对初中英语听力教学的有效策略的思考。
  一、当前英语听力教学存在的问题
　　当前在教学实践中学生往往闻英语听力而变色，由于学生英语听力能力的培养是一个比较长期的过程，其不可能一蹴而就，教师由于缺乏系统的训练，未掌握正确的教学策略，因此在教学实践中听力教学存在较大问题。首先从学生层面讲，“哑巴英语”是当前初中生普遍存在的问题，很多学生将学习的重心放在笔试方面，在听力方面不予重视，缺乏兴趣。其次，从教师层面来讲，在听力训练课堂中，教师往往是依托播放英语听力磁带对学生进行听力的考查，但对于听力训练的目的、方法以及需要注意的问题，教师很少提及，缺乏对语篇整体理解的教学。
  二、初中英语听力训练答题技巧
　　2.1大致浏览题目
　　学生在进行听力训练的时候能够熟悉掌握听力技巧就能够显著提升英语听力能力，使得提高英语成绩获得事半功倍的效果。因此，教师应该培养学生在答题之前先大致浏览一下题目的好习惯。学生在浏览题目的过程中能够从题目中找到一些有价值的信息。就目前现状来看，有很多的学生都不会将读题的时候善加利用，导致听力做题的错误率大大提升。如果学生在答题前对题目进行浏览就可以在听力播放前做到心中有数，在听力过程中也可以做到有的放矢，带着问题去仔细寻找答案。
　　2.2对听力内容进行预测
　　在进行听力训练的过程中，对听力内容进行一定的预测是十分实用的一个技巧。因此教师在进行听力训练的时候要有意识的培养学生这一技能，以提升学生英语听力的能力。英语听力理解其实就是要求学生首先做一个预测，然后根据听力内容对预测的答案就能写正误的验证过程。预测过程主要是根据三大因素开展，首先是听力试题中的四个备选答案，再次是文章的主旨句子在，最后是在语段中传递的关键词汇。
　　2.3养成边听边记的习惯
　　学生在进行英语听力训练的过程中，养成良好的训练习惯对于提升听力水平也有很大的帮助。其中学生边听听力，边记下关键词的好习惯就是能够帮助学生提升听力水平的关键技巧。学生在聆听听力内容的时候可以对特定的人名、地名等进行标记。因为这些关键的词汇往往就是听力答题的关键，但是学生十分容易在繁杂多变的听力内容中遗忘这些关键内容，因此学生可以将其摘抄下来。在进行记录的时候，学生可以掌握一些摘录技巧，使用字母或阿拉伯数字来对人物地名或数字进行记录。学生如果在听力训练过程中养成了边听边记的好习惯，就能够在日常训练的过程中对经常涉及到的表达方式进行累计，从而可以更好地帮助学生提高听力水平。
  三、影响初中英语听力的因素
　　1.英语基础知识不扎实
　　英语听力的基本内容包括语音、语速、词汇和语法。如果基础不完善，学生在学习中就难免会无法理解听力材料，在交际过程中，也不能达到与其他人正常地交流。所以，我们教师应试图从不同的角度来找出听力过程中存在的问题。
　　（1）语音辨别能力低。初中生的语音学习目标，至少要准确掌握单词的发音，而教师在教学过程中往往并没有注重英语音标的学习，仅仅是教单词时一笔带过。另外，每个教师的单词发音不尽相同，美式英语和英式英语的发音又有差异。比如either的英式发音为/'ai？奁？藜/，而美式发音为/'i？奁？藜/。如果学生自己未能掌握音标，只是一味地跟随老师朗读，有时就会在听力时不理解，听不懂。
　　（2）语速的适应。主要是指学生理解速度和听力材料播放速度的不一致。在英语教学中，教师为了便于学生理解，往往故意放慢讲解和朗读速度，学生习惯了慢速状态，对正常语速的听力材料就难以适应。
　　（3）词汇量匮乏。如果学生的词汇量很小的话，对单词的意思理解模棱两可，就容易对上下文的理解产生偏差。只有以坚实的词汇量做基础，理解整段文章和交际才会更加顺畅。
　　（4）语法障碍。语法是帮助学生正确理解听力材料的前提，可为学生准确判断事情发生的时间、地点、任务及其相关情况提供依据。如果语法知识不牢固，学生就不能准确理解，进而影响听力效果。
  四、初中英语听力训练教学技巧
　　4.1三步听力预测验证法
　　教师在进行听力训练前，可以先告知学生听力材料的大标题，让学生可以根据标题来对听力内容的大致内容进行预测，并且在教师的引导下根据以往听力训练的经验来推断正确的听力答案。然后，教师可以播放英语听力来对学生猜测的答案进行验证，并且对比检测结果，以提升学生的预测答案技能，强化学生听力的目的性，进一步保障听力训练的成效。
  4.2.分层听力训练
　　为了提升学生在听力训练过程中的目的性，教师可以选择一篇听力材料来进行分层次的听力训练。所分的四个层次分别为“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。首先，在“听辨”环节中学生要明确对话中的人物以及相互的关系，在充分明确人物关系的基础上来判断人物对话的目的，这样在回答听力问题的时候就可以做到有的放矢。“听知”环节就是听过听力播放来获知听力材料的主要内容，将where/when/what作为掌握听力材料关键内容的元素。“听记”环节即为仔细聆听并且记住对话中涉及的相关数据。“听析”环节就是让学生根据对话来分析其中的深层次含义以及弦外之音。
  参考文献：
　　1.习厚兰.任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用价值[J].中国校外教育，2015；
　　2.李春苗.浅谈运用多媒体技术优化初中英语听力教学的研究[J].电子制作，2014.