【正文】  摘 要：小学《品德与社会》课程与学生的现实生活有着密切的联系，在该门课程的教学过程中实施生活化教学，能够有效增进学生对知识的理解，并提升应用相关知识的能力。本文就如何实施小学《品德与社会》生活化教学提出了一些策略，仅供参考。
  关键词：小学；《品德与社会》；教学策略；生活化教学
  《品德与社会》是一门集思想性、知识性和趣味性于一体的新学科，它是在校小学生接受道德素质教育的重要途径。然而，要教会一个小学生怎样去思，怎样去想，的确是一门很深的学问。课堂教学是个点，学生在校时间是个面，怎样做到以点带面，使思想品德课发挥最大的效果，关键在于优化课堂教学。单纯的教师讲学生学，很难激发学生学习的兴趣。新教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让品德课教学生活化。下面我结合小学《品德与社会》的特点谈谈教学实践中的几点体会：
  一、教学目标生活化 
  随着社会的发展，人们的思想观念也在不断地发生着变化。改革、开放、搞活、三股洪流冲破了原来的社会结构，冲击着旧的审美观、价值观、时间观、效益观、人才观……引起伦理道德的重大转换和生活方式的迅速变更。教学目标的生活化就是要正视现实，充分考虑现实生活带给学生的影啊，深入学生生活，从学生生活实际出发，联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的，能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，把课堂与生活联系起来。 
  二、教学内容生活化 
  学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。但教材由于受多方面因素的影响，有些内容明显滞后，缺乏时代性。 
  1.选择生活榜样，激发学生兴趣 
  榜样是一个有对比度的强行刺激，具有生动性、形象性、先进性和教育性。小学生模仿性强，生动形象的榜样易于感染学生，并激发学生学习的热情。小学品德与社会教材中，每一课都选择了一个或几个榜样来激励学生。 
  2.创设生活情境，提高学生认识 
  新课改倡导品德与社会教学要"源于生活，富含生活"而又"高于生活".这里的"生活"指的是学生的真实生活。因此，品德与社会课堂要从学生的日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或有典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚生活气息的生活主题、范例或者"生活图景"的形式呈现在学生面前，让学生在真实的生活情境中积极参与思辨，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。 
  3.开展生活实践，内化学生行为 
  英国学者麦克非尔指出："任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。"在教学中，我们鼓励学生走出课堂走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。 
  三、教学模式生活化 
  思想品德教育既是一种公民基本行为规范的教育，也是一种长久的个性品质培养。21世纪是知识经济的时代，对人才的培养提出了更高的要求，也给教育提出了新的课题，即给学生一个全新的教育，一个高质量的教育。而要改革以知识为本位，以教师为中心，以教师灌输和传授为特征的教学，首先就要求教师转变教育观念，树立正确的学生观，坚特以人为本的思想，把学生发展的主动权还给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。 
  四、教学评价生活化 
  品德与社会教学的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生发展为本，创造条件发展人。品德与社会教学应着力于创造力、意志力、亲和力、判断力及独立人格的培养。因此，教学评价的生活化就是要侧重于学生课堂生活外的真实生活，考查学生的道德行为，分析隐藏在行为后面的道德动机，采取多种评价形式相结合，充分考虑学生的综合素质，过程与结果并重，尽可能地作出科学的评价。 
  1.评价内容多项化 
  在学习评价的内容中，强调对学生行为表现和道德实践能力的评价，注重学生在实践活动中的态度、表现及成果的评价。 
  2.评价主体多元化 
  传统的评价中，评价主体单一，即只有教师是唯一有资格的权威评价主体，学生只是被动的评价接受者，而教师的评价往往以否定学生，埋怨学生为主。长此以往，学生的兴趣在消磨，热情在减退。 
  3.评价方式多样化 
  在以往的评价方式中，往往采用"一张试卷定品行"的方法，这种方法带有明显的片面性和局限性。生活化的教学评价有助于学生素质的全面发展，着眼于全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信。学生在生活中学习，在活动中体验，在评价中反思、悟理、内化，最后变成自己的行为习惯。 
  4.评价标准多层化 
  评价的目的是促进每个学生在已有水平上发展。因此，我们没有用一个统一的尺度去评价所有学生，而是从学生原有的基础出发，尊重学生的个性特点，更关注每一个学生在其原有水平上的发展，通过建立发展性评价机制，尊重学生的个别差异，激发人的主体精神，从而充分发挥每个学生的长处，促进学生不断取得长足的发展。 
  总之，新课改的推进使得《品德与社会》教学发生了很大变化，如教学目标，教学要求，教学内容，教学方法，教学评价等。综观这些变化，首要问题是改变其教学策略，只有这样才能把《品德与社会》的教学引领到生活化教学的主渠道上来。
  参考文献：
  [1]邬冬星；《品德与生活、品德与社会课程回归小学生生活的教学策略》[J]，《课程.教材.教法》，2006（9）
  [2]丁万春；《品德与社会》教学要立足生活 回归生活 自主实践；《吉林教育》2013年16期