【正文】  摘 要：学生学习主动性是自主学习的源动力，是学生“我要学”的情感内驱。实践中，我们要想方设法，创新策略，让学生在满足需求、体验成功中扬起学习自信，成为自觉学习主体。
　　关键词：小学数学 学习主动性  诱发策略
　　新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”落实这一理念，不仅需要教师退后一步成为组织者、引导者角色，还需要学生自主站出来全身参与到学习中来，发挥“我要学”的能动建构作用。当然，对于小学生来说，他们学习目的、意义不明确，自主性不强，这就需要我们退后的教师站出来充分发挥组织和引导作用，诱发起他们学习主动性，让他们自愿成为“我要学”的能动主体。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈如何诱发学生自主学习主动性。
　　一、灵活教学形式，激发学生学习兴趣
　　兴趣是持续学习的源动力，是学生“我要学”的情感内驱。心理学研究表明，小学生注意力的持久程度与其兴趣强弱成正比例关系。所以，对于自制力差，注意力易分散的小学生来说，我们必须要激发学生学习兴趣。我们知道，小学生好奇、好动，抓住其特征，我们可采取灵活多样的教学，减少习惯式的接受学习模式次数和机械化的学习程序，就能有效地激发学生学习兴趣。
　　（一）直观化教学。数学具有较强的抽象性和逻辑性，对于正处于形象思维阶段的小学生来说，无疑有“阻挡进屋”之嫌。因此，我们必须想方设法降低学习难度，让学生快速体验到学习成功和快乐，这样就能有效调动学生学习积极性。这种方法就是直观化教学。实践中，我们要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；变静为动的多媒体教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
　　（二）趣味化教学。美国著名教育家布鲁纳曾说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学中，我们不仅要教学方法具有趣味性，还要尽量挖掘数学教材、学习过程的趣味化因子，让学生爱好数学，乐于学数学。如在教学“乘法的初步认识”时，在开课情境中导言：“同学们，今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快，接着出示题目：5+5+5，6+6+6+6+6，9+9+9+9……+9（60个9）。看到题目后，学生马上动笔算起来，正兴致勃勃的把数字一个一个的相加时，我却立即说出了答案。学生个个诧异地看着我，我顺势便导：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
　　我国著名数学家华罗庚告诉我们:“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之就会挤时间来学习了。”所以，激趣应成为我们教学首始，不要忙于直奔主题，那样只能完成教的任务，至于学的目标是否达成，我们还不敢保证，但学生积极性高、主动性的课堂，其教学有效性我们是不会怀疑的。因此，激趣我们应坚持，并贯穿在整个教学过程中。
　　二、开展竞赛活动，提高学生学习热情
　　美国心理学家利珀曾经说到：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”小学生好动好表扬，如果适当开展竞赛，既能满足学生好动需求，又能让学生快速获得成功体验，进一步催发主动性，更加努力参与其中勤奋学习。教学中，我们可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”、“看谁的解法多”、“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”，调动其学习积极性。在比赛形式方面也应多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；同桌比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情也就会更高。
　　三、有效运用评价，帮助学生树立信心
　　英国教育家斯宾基说过：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”而评价就是一种既经济又快速在让学生获得精神满足和快乐的手段，特别是激励式评价、赏识性点赞。当然，评价一方面是为了激励学生，帮助学生树立信心；另一方面也是为了促进教师进行反思，进而改进教学手段。通常较为科学、有效的评价，对于促进小学数学教学活动的顺利展开则更为有效。如一位小学数学教师在教学“3的倍数”一课时，学生已经掌握了2和5?的倍数特征，在此基础上推论关于3的倍数的特征，他们得出了这样的结论：“个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。”这位教师在教学中并没有急于否定学生的这种推断，而是给以这样的评价：“同学们所采用的是一种在数学上经常采用的方法——以旧推新。以2和5倍数的特征联想到3的倍数特征可能是个位上是奇数的数。但是大家也都知道，每一个结论的成立，最终都应该要经得起实践检验。现在就请同学们动笔亲自验证一下自己的推论是否正确。好吗？”这位教师的这种评价，首先肯定了学生对于以往知识的掌握，同时也告诉学生这种联想的方法是数学学习中的一种常用策略。与此同时，教师还为学生指出，要确定联想的内容是否正确，就需要对所得到的结论进行验证。这种评价方式不仅保护了学生学习数学的积极性，而且还为学生学习数学知识提供了策略。这种评价方式对于学生今后的学习将会发挥较大的后续作用。所以说，教师在进行数学教学过程中，应该充分发挥教学评价的作用，提高学生学习兴趣，增强他们学习积极性，促使他们主动参与学习，提高学习有效性。
　　总之，要诱发学生学习主动性，我们就应使课堂气氛活跃、焕发生机。实践中，应灵活教学举措，从培养学生学习兴趣入手着力，让学生不仅爱学、会学，而且学得主动，学得活泼，学得有效果，真正成为“我要学”的自觉主体，能动地徜徉在数学知识殿堂的探索路上。
　　参考文献：
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　　[2]洪善娣，小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J].现代阅读(教育版)，2012年。
　　[3]姜学龙，如何提高学生的学习主动性[J].中学教学参考，2009年。