【正文】  “少教多学”是一个既古老又新鲜的理念。捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”从此“少教多学”的教学理念被明确提出。
  “少教多学”的教学理念是一种新的课堂教学思维结晶，它把课堂教学从传统的“以教师为主体的多教”变成“以学生为主体的多学”。通过减少教师的课堂讲解时间，增加教师的引导时间，把学习的主动权交给学生，让学生在老师的引导下自主完成课堂教学目标的教学方式。其包含的主要思想内容是学生是教学的主体、能力为主、知识的运用三个方面。
　　下面就“少教多学”在初中语文课堂教学中的应用谈一下自己的见解。
　　一、改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性
　　新课程改革进行到现在，整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。课堂上“多教少学”“满堂灌”的现象还是普遍存在。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体。在这种情况下，课堂往往死气沉沉，毫无活力可言。要想改变这种窘境，“少教多学”就是一剂良药。“少教多学”就是要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀；就是要给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台；就是要减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。唯有这样，学生学习的积极性才会被激发，课堂的活力才会被激起，课堂教学的有效性才能被迅速提高。
　　二、教师改变教学观念，促进教师专业发展
　　课堂教学改革不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式。“少教多学”理念的推行，有利于解放教师的手脚，有利于促进教师专业的发展：
　　“少教多学”要求教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师只有不断完善自己的专业知识，努力提高自己的素质、素养，才能真正推行“少教多学”。
　　“少教多学”要求教师要有高效的工作效率和敏锐的洞察力。老师要知道学生到底需要什么，要能认识到学生的认知规律，并且在教学中能把自己的专业知识和学生所需要的东西按“少教多学”要求教师在实践中不断反思。“学然后知不足，教然后知困。”想要实现“少教多学”，教师必须反思怎么来少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，多学到什么程度，“少教”与“多学”各有什么有效的方式方法……
　　“少教多学”要求教师参加培训和研讨活动。“少教多学”应该是一个实践、改进、再实践的递进过程。广大教师只有相互交流，相互取经，才能提高理论修养改变教学观念，才能少走弯路。
　　三、推动新课程改革的不断深入
　　叶圣陶先生曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”这种境界其实质就是学生的多学，自主地、主动地学。在这种教学状态下，教师自然不需要霸占课堂，自然不需要包办代替，自然可以“少教”。“少教多学”与新课程标准是不谋而合的：均在学习方式的变革上做足了文章，且均与“教”和“学”关系密切；均重视培养学生的创新能力和探究能力；均鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问题。“少教多学”理念的提出，对于彻底解决新课程改革中的一些颇为棘手的问题起到了一定促进的作用，从而更好地推动了新课程改革的深入。
　　四、构建“少教多学”课堂的策略
　　1、纠正错误的思想观念
　　主要是纠正一些对语文学习的错误观念，让师生们认识语文的基础性，它不只是一门用来说话、认字的课程，也是学好其他学科的根本。
　　2、成立学习会，提升教师素质
　　成立学习会，加强教师间教学经验的交流，积极学习相关知识，提升教师的教学素质，为完成教学任务打基础。
　　3、与学生互动
　　课堂上以学生为主体，积极引导学生自主学习、引导学生发现问题，提出问题，帮助学生解决问题，参与学生的互动，让学生掌握语文的学习方法。
　　五、教学关系由“以教代学、以教抑学”转为“以学定教、以教导学”
　　传统教学模式如同“按着鸡脖子喂米”。教师只负责教，学生只负责学，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。教师的“教”完全控制了学生的“学”。“少教多学”的新型课堂则完全不是这样，它是从学习者本人出发的，是“以学生的学习行为为中心来组织教学”的，其具体表现就是“以学定教、以教导学”。
　　（1）“先学后教、以学定教”
　　传统的教学是由教师确定教学目标，然后根据知识、能力和审美内容的要求实施教学。整个教学资源、教学内容和教学流程都由教师控制着。“少教多学”则不一样，它要求“先学后教，以学定教”：教学的起点到终点的顺序不是从教师到学生，而是双向乃至多向的。它引发的是学生学习观和学习方式的变革。一方面学生真正成为学习活动的主体和主人，学习也成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。另一方面学习是学生独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，也是学生与学生、学生与老师相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。因此这种教与学关系的变化引发的是课堂教学革命性变化和实质性进步。
　　(2)“以教导学、以教促学”
　　“少教多学”以生为本，但并不是不要教，而是要以“教”导“学”。这种“教”不是“灌”而是引导，这种“教与导”必须注意以下两个方面：
　　注意“教什么”。要实现教的少学的多，教师在教什么上必须下足功夫。教师教要教重点难点，要教规律方法，要讲易错易混点。对于学生已经掌握的不教，对于通过自己学习能掌握的不教，对于不能举一反三、启发深思的不教……总之，教师的“教”是能让学生在“一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂”的“教”。
　　注意“怎么导”。教师在教学中无论是提问或是讲授都要富有启导性、挑战性，要加强学法的指导。既要正确导引，引导学生注重知识的形成过程，由浅入深逐步领会，进而达到开拓思维的目的；又要善于导引，要善于激发学生的学习兴趣，把好奇心转化为求知欲，把热爱学习转化为学生内在需要。既要精心指导，对学生的疑难问题，教师要精心组织好学生合作探究深入思考；又要耐心疏导，对学生思路不畅混乱，教师要耐心疏导，使学生能够拨乱反正，理顺思路把握规律。
　　总之，作为学习主体的学生是最具创造力和发展潜力的群体，作为学习主阵地的课堂教学也是一个不断建构和创造的过程。在教学实践中广大教师只有秉持“少教多学”的理念，启发性地教、针对性地教、创造性地教，才能让我们的学生积极地学习、独立地学习、深度地学，才能真正提高课堂教学的有效性。