【正文】  《数学课程标准》在总体目标部分明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，并将"实践与综合应用"定为内容标准部分四大领域之一。实践能力，既是教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现，也反映了在科技革命和经济时代对于人的素质的新要求。在小学数学教学中，学生的实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。可见，注重培养学生的实践能力正是顺应了时代发展的需要。注重实践活动的开展也正是顺应了国际数学课程改革的趋势，研究这一当前教育改革的重要课题无疑对促进学生全面发展具有深远意义。如何在新的数学理念的指导下，体现现代数学思想在小学数学教学中培养学生的实践能力呢？仅从以下四个方面谈谈个人的初浅认识。
  一、夯实双基--培养学生实践能力的前提条件
  俗话说："巧妇难为无米之炊"，同样地，学生实践能力的培养也是有条件的必须具备一定的数学基础知识。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难以有所创新。学生只有基础课程学得好，建构起自己合理的知识结构和体系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。《数学课程标准》把"知识与技能"放在总体目标的首要位置，也可见基础知识的重要性。没有扎实的基本功，也就谈不上什么能力的培养。比如计算能力强是我们的优势，不能因为要培养实践能力而忽视计算能力。试想学生连20以内的加减法计算都不熟练，却要在"小小商店"的实践活动中进行买卖活动，成功率会有多高？如果没有扎实的基础知识和基本技能，那就如同无源之水，无本之木，这样即使实践能力再强，掌握的数学思想方法再多，也不能适应生活的需要。所以说，扎实的基础知识和基本技能是培养学生实践能力的前提条件。我们应该"两手都要抓，两手都要硬"，既注重夯实基础，又注重在夯实基础的前提下充分培养学生的创新精神与实践能力。
  二、信息素养--培养学生实践能力的重要保证
  所谓信息素养，即获取、传递和处理信息的能力和素质。作为教师，应该重视从小培养学生的信息素养，通过课堂教学及各种教育、实践活动等途径，提高学生的信息意识，形成对信息获取、储存、运用的初步能力，这是信息社会对人才的基本要求，也是时代对小学数学教育提出的新要求，信息素养的培养促进了学生用数学的眼光看待实际问题，这是培养学生实践能力的重要保证。
  （一）注重课前调查，培养收集、整理材料的能力。 
　　大纲要求使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到"能够探索和解决简单的实际问题"的目的。在数学教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。例如，在教学"百分数的意义和写法"（省义务教材小学《数学》第１１册）这一教学内容前一天，笔者布置了这样一个任务：明天我们将要学习"百分数"，你们先去找找哪些物品上有"百分数"，并想想是表示什么意思。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示给大家。如：报纸上刊出的"梧桐镇的绿化率为３５．８％"；衣服的成分标签上的"１００％棉"、"５５％棉、４５％涤纶"；方便面的包装袋上的"加量２０％"……通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有百分数。又如，在教学"２４时记时法"这一内容的课前，我让学生找找生活中哪些地方用２４时记时法记时。学生收集到如电视台的报时、车站的２４时时刻表等实际生活中的内容。
  "生活"是学生数学学习的起点与归宿。注重课前调查，既拉近了教材与生活的距离，又培养了学生的实践能力，激发了学生学习数学的兴趣。
  （二）立足课堂教学，培养学生的操作能力。 
　　在数学课堂教学中，向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，是重要的教学环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。数学课堂教学中培养学生的操作能力体现在以下几个方面：
  １．在操作中探索新知。
　 如在教学"圆锥的体积"时，笔者组织了如下的教学过程：将学生分成四人一组，向每组提供三个空圆锥、三个空圆柱和一脸盆水，圆锥和圆柱两两分别具有等底等高、等高不等底、等底不等高的关系；学生动手操作，探索圆锥和圆柱的体积关系；最后得出结论--圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的１／３
  ２．在操作中巩固新知。
  如教学"元、角、分"后，可设计在班中开展模拟购物活动，让学生实际应用所学到的"元、角、分"知识。
  ３．在操作中拓展思维。
  如在教学"长方形和正方形的认识"这一内容时，学生掌握了长方形和正方形的特征后，我发给学生两张不规则的纸，要求学生操作：（１）用其中一张纸裁出一个长方形或正方形；（２）用另一张纸尝试裁出一个最大的长方形或正方形。 
　　在课堂教学中，学生在观察、操作、猜测等实践活动中，既培养了发现问题、提出问题和解决问题的能力，又通过交流、讨论、合作等学习方式，促进了非智力因素的发展。
  三、实践活动--培养学生实践能力的有效手段
  数学实践活动是教师结合学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。《数学课程标准》指出：数学教学应是数学活动的教学。弗赖登塔尔在他的教育思想中有个精彩的阐述："学一个活动的最好方法是实践。"我国也有"纸上得来终觉浅，须知此事要躬行"的佳句，许多教育教学专家也提出了"做数学"的口号，对于小学生来说"做中学"则显得更为重要。实践活动就是"做数学"的具体体现。
  （一）从生活入手，收集整理信息
  小学数学中的许多概念与算理：大多可以在生活中找到它的原型。但学生在生活中是不易发现数学问题的。多年的教学现状让我们深思，为何我们的孩子可以在国际数学竞赛上胜人一筹，而在具体的生活中却技不如人？究其原因，不难发现，数学知识与现实生活脱节是重要原因之一。所以练就数学的眼光发现数学问题，把书本知识与生活有机结合，挖掘现实生活中蕴含的数学信息，教师责无旁贷。教师首先就要做个生活的有心人，要关注身边的人和国家大事，善于选取对数学教学有用的素材，收集和整理与学生的生活密切相关的富有时代气息的材料，这样学生也能养成自觉按集信息的习惯。例如，在学习"数据的整理"时，让学生记录某一月份中每天的天气情况，并用自己认为形象易记的方式制成一张表格。结果有的用表情代表晴天、阴天、雨天，有的用红圈、白围、黑圈来表示。在此过程中不仅培养了学生的实践能力，又激发了学生的创新意识，使学生体验到成功的愉悦。
  同时还可根据信息的内容分类整理，建立"信息库"，实现"资源共享，合理利用"，这样不仅培养了学生收集信息的能力，更是在潜默化中为实践能力的培养打下了根基。
  （二）从问题入手，处理运用信息
  教师要从小培养学生正确处理运用信息的能力，引导学生综合运用数学知识与方法和初中经验，探索解决问题的多种策略和有效方法，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的初中能力和创新精神。例如二年级教学"100以内数的加法"时，课件可创设设一幅同学们去春游的图画。画面上每班学生的代表举着各班人数的牌子。
  课件又出示大客车和一个思考问题的小朋友：每辆车最多能坐100人，哪两个班坐在一辆车里比较合适？对于此题，每个同学都能找到一、两种搭配方案，每个人对解决问题都有贡献，学生正是在处理信息、完善方案的过程中体会到正确处理信息的重要性和解决问题策略的多样性，在创新活动中建立了信心，提高了实践能力。
  四、强化课后延伸，培养学生动手解决实际问题的能力。 
  （一）生活问题数学化
  生活是数学教学的源头和归宿。教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生浓厚的兴趣，例如一年级教学加减混合运算时，学生模拟表演公共汽车到站后上下车的情境，引出加减混合运算式题，从而让学生理解加减混合运算的含义，这样用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系。
  （二）数学问题生活化
  数学知识较为抽象，教学中可以充分借助学生已有的生活经验以理解数学知识的真正含义。如"商店购物活动"通过教师创设购物环境，引导学生把课堂中学到的知识和方法应用于实践之中，学以致用，让学生切切实实产生"生活中处处有数学"的感受，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决实际问题的能力，使得课堂洋溢着浓浓的生活气息，充分体现了"小课堂，大社会"的课堂特点。把数学和生活有机联系起来的过程中，学生的创新意识可以得到增强，实践能力可以得到提高，潜能可以得到充分的展示。的世纪是人类依靠知识和可持续发展的世纪，培养学生的实践能力是提高国民素质的重要手段。实践出真知，让我们肩负起这一伟大使命。