【正文】  小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。它对学生来说，可起到引发学习动机、激发思维、考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标、重新组织教学等作用。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。因此，要提高语文教学效率，当务之急要提高课堂提问的有效性。
　　一、难易适度，因材施教
　　一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体学生。由于学困生有各种差异，所以在课堂教学时应考虑他们的接受能力，尽量设置一些适合他们回答的问题，当然简单并不意味着没有价值，没有内涵，而是在探讨的时候容易找到答案，这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心，从而自觉地参与到学习中来。比如在教学《田忌赛马》一课，在课堂安排实战演习，让每名同学都有机会参与表演，并且适时的向学困生提出：为什么第一场比赛田忌会输给齐威王？为什么同样的马被孙膑重新安排顺序就会赢呢？通过演练，学生会很快给出准确的答案。另外也要同样关注优等生，不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习的兴趣。同样是这一课，可以给优等生设置这样的问题：孙膑是通过观看比赛才给田忌出的计策，那么孙膑到底看到了什么才有重新赛一场的想法的？这个问题就需要开动脑筋，没有现成的答案，需要联系上下文，找到关键词与句子。这样的问题比较具有挑战性，也是比较符合优等生们的学习愿望，这样可以充分调动他们的思考能力。所以提问要面向全体学生，问题设置要有针对性，多角度，多层次，这样才能满足各个层面学生的需求。
　　二、提问要有针对性
　　课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”设计提问“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。
　　三、提问要有创造性
　　(一)在课文的主要内容上设问。
　　学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。如《詹天佑》可设计这样的问题来攻破重难点：詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深深体会到詹天佑的杰出才能和伟大的爱国精神。
　　（二）在课文的题眼设问。
　　题眼是课文的关键字，有表情达意的突出作用。如《飞夺泸定桥》中，红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞”“夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？又如《草船借箭》中的“借”，明明是“骗”来的箭，为什么偏偏要用“借”呢？这样的问题，不但点出了诸葛亮的聪明才智，而且“既借则还”，暗示了这些箭在将来作战时还要“还”给曹操，用曹军自己造的箭射他们自己。
　　（三）在细节描写处设问。
　　如《军神》中人物细节描写提问：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说为什么会有这样的变化？《凡卡》中为什么要写“我”挨打这个细节？在这里设问，能让学生通过对细节的深入研究，进一步理解课文内容。
　　（四）在内容的拓展处设问。
　　在教学《一夜的工作》时，为了能突出周总理的生活俭朴，工作辛苦，在上课时我讲了一个故事，周总理在连续工作了四十多个小时之后，在警务人员和医务人员的再三劝说下才休息。这时我问学生，请他们猜猜周总理休息了多长时间，是怎样休息的？起初学生们的兴趣已被我提了起来，学生已走入了课堂的佳境，现在经我一提问，学生们纷纷发言，猜测着总理到底休息了多长时间，有的说几小时，有的说一天。但最后我把答案说出来：总理绕桌子走了一圈算作休息，继而又投入到繁忙的工作中时，学生们彻底被总理的工作态度所折服，同时也被总理忘我工作的精神所打动，继而学生会投入到刻苦的学习中，以周总理为榜样。
　　（五）在内容的重复处设问。
　　不少课文，作者运用了重复的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分分析体验作品的感情内涵。如《小英雄雨来》一课的中心句是：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。这句话在课文中反复出现，可提问：这句话在课文中出现几次？分别是在什么情况下出现的，作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。
　　（六）在内容的矛盾处设问。
　　不少课文在内容上会有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。如《挑山工》，为什么挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长？在这里设问，能够造成学生思维的起伏跌宕，让他们学会分析和解决问题。
　　在实际教学中，教师对课堂提问的设计应该是五花八门的，但优化课堂提问、提高提问的有效性，应该是从课本出发，适当地设计教学目标、各部分的教学重难点，从学生实际出发，培养学生的学习兴趣和积极的学习态度，拓展学生文化视野，提高学生的整体认知水平，体会句子的精美，语言文字的博大精深，以期更好体现提问的有效性。