【正文】  摘 要：新课程改革实施以来，我国基础音乐教育改革进行得如火如荼教育事业获得迅速发展，但是基础音乐课程改革也遇到了一些挫折，学生喜欢音乐但不喜欢音乐课已经是一个不可否认的事实。那么怎样使学生既喜欢音乐又喜欢音乐课，笔者认为在音乐教学中让学生体验成功是一种必不可少的手段。
  关键词：音乐教育；成功；课堂氛围；期望；评价
  我国《全日制义务教育音乐课程标准》指出，音乐教育要为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。课标把培养学生终身喜爱音乐即对音乐的兴趣列为首位，可见兴趣之重要性。而要培养学生终身的音乐兴趣，在音乐教学中让学生体验成功是一种必不可少的手段。这里的成功，是一种自我意识，是人们一种快乐的心理体验。在音乐教学中让学生体验成功不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，而且能使学生在学习过程中更加自信，从而激发学生主动参与音乐学习，并最终获得音乐审美体验。然而在过去的教学情境中，成功只是少数人的专利，学习成绩好的学生经常可以体验到成功，而对于大多数学习成绩一般或不好的同学来说，成功与他们无缘，他们更多体验到的是失败和沮丧，从而使他们在情感上排斥学习，丧失学习的自信心，具有这种情感体验的学生当然不会对音乐产生兴趣，更谈不上主动学习音乐和享受音乐。因此，音乐教师在课堂教学中应充分重视成功心理对学生学习的促进作用，通过各种手段与机会让每一位学生都体验到成功。那么，在当前新的教育改革浪潮下，怎样让每一位学生在音乐教学中体验成功，我有如下体会：
  一、建立良好的课堂氛围是体验成功的基础
  （一）建立民主平等的师生关系
  民主平等的师生关系是一种新型的师生关系。在这种关系下，教师是教学的组织者，具有主导地位，学生是学习的主体，具有主体地位。因此，教师应克服权威心态，把自己看作是教学活动中平等的一员，鼓励学生发表意见并尊重学生的不同意见。在音乐教学中，如果学生对音乐的感受和教师并不一致，这时我们不能强求一个标准答案，而应鼓励学生说出理由，如果理由成立，就尊重学生的不同意见，这样学生便获得了成功的体验。
  （二)重视师生间的情感交流
  师生的情感交流是课堂心理气氛的重要变量，因为教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在情感方面的互动过程。教师在教学中重视与学生的情感交流，可以缩短与学生的心理差距，增强师生间在心理上的合作，从而形成良好的课堂心理氛围。音乐作为人类思想和感情交流的手段，是最具感染力的艺术形式之一，因此，在音乐教学中，教师应以音乐为纽带进行师生间的情感交流，运用激情的范唱和范奏感染和打动学生，极富感染力的教学语言引导学生，同时深入到学生内心体验学生的情感，真正做到师生在情感上的双向交流。
  二、给予学生积极的期望是体验成功的动力源泉
  我们知道，心理学上的"皮格马利翁效应"在教育界产生了巨大的影响，"期望"也越来越为广大教师所重视。激发学生争取学习成功的愿望和需要，从而使这种期望转化成学生体验成功的动力源泉。当然，积极的期望还应同时满足以下两个条件，才能转化为现实。
  积极的期望应是动态的、发展的由于教师对学生的最初要求与教学的终结性目标相距甚远，且学生需要的满足是逐层递进的，所以需要将终结性目标划分为一个个循序渐进的过程性要求，当学生不断地达到每一个要求后便时时获得了成功的体验。
  三、为学生创设成功的机会是体验成功的实现条件
  （一）多方面地为学生创设自我表现的机会音乐教师应在音乐鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等多方面领域为学生创造表现的机会。例如在音乐鉴赏中，可以让学生在课堂上介绍事先收集的有关教学内容的音像、作曲家、体裁、风格、创作背景等资料；可以让学生为旋律配固定音型和节奏伴奏；可以让学生根据感受用自己喜欢的方式来表现音乐等等。在音乐表现中，无论是演唱、演奏还是综合性艺术表演，都需要给予学生亲身参与和表现的机会，参与的形式可以是个体参与，也可以是小组合作方式。在音乐创造中，可以让学生表演自己的作品。在音乐与相关文化中，可以让学生主动探索生活中的音乐，以及音乐与姊妹艺术、其他学科的联系。总之，我们应该在各个音乐教学领域为学生提供自我表现的机会，使学生在各方面都有机会体验成功。
  （二）多角度地为学生创设自我表现的机会由于每个学生的音乐能力是各不相同的，教师应根据每个学生的长处为他们创设表现的机会，从而使每个学生都有机会获得成功。比如有的学生音乐鉴赏力强，可以让他们多谈谈对音乐情绪、基本表现要素等的感受；有的学生表现力强，可以让他们在范唱和范奏中起到表率作用等等。
  四、转变教学评价方式是体验成功的关键
  （一）让学生做评价的主人。
  课标指出，教师和学生都是评价中的主体，教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，使学生不仅做到自评、互评，甚至要敢于对教师的教学进行评价。笔者在教学过程中发现，要让学生做评价的主人，使学生学会评价是很重要的。因为很多学生最初并不知道该怎样评价，还有些学生只会以批评性评价为主，使被评价的同学非常的不自信，这时便需要教师引导学生在一定的评价指标下，运用正确的方法进行评价。
  （二）以鼓励性评价为
  美国著名心理学家布鲁纳认为，学生的胜任感远比奖赏、竞争更具有对学生学习行为的驱力作用，因为学生对自己所擅长的东西感到兴趣。因此，教师对学生的评价应以鼓励性评价为主，要善于从学生身上捕捉闪光点。
  当然，在音乐教学中还有很多方面都可以让学生体验到成功的喜悦，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个善意的微笑，都会让我们的学生在音乐学习中充满自信，从而获得成功的体验。只要我们的音乐教师心中充满对学生的爱，留心教学中的每一个细节，多从学生的角度出发考虑问题，学生便会在愉悦的情境中获得音乐美的陶冶，并为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
  参考文献：
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  ［2］朱咏北，王北海．新编音乐教育学［M］．北京：人民教育出版社，
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  ［3］曹理．音乐学科教育学［M］．北京：首都师范大学出版社，2000
  ［4］简福平：试论中学音乐欣赏课对大学生思想道德素质培养的作用【J】；思想理论教育导刊；2011年02期