【正文】  摘 要：多年来，小学作文教学始终冲不出“耗时低效”的怪圈。为此，无数专业人员和一线教师都在积极探索作文教学改革的途径，着眼于提高作文效率。在实践的基础上，我们尝试让学生写“即时文”收到较好效果。“即时作文”有它的心理学依据，符合儿童的认知规律。所谓即时作文，是学生通过接触社会、观察生活，在认识、情感、思想等方面有了新发现、新体验、达到新境界后立即把当时的见闻、感受、想象记录下来，经过提炼成为习作。
　　关键词：小学语文 即时作文 研究
　　多年来，小学作文教学始终冲不出“耗时低效”的怪圈。为此，无数专业人员和一线教师都在积极探索作文教学改革的途径，着眼于提高作文效率。在实践的基础上，我们尝试让学生写“即时文”收到较好效果。
　　一、“即时作文”的心理学依据
　　作文和记忆之间存在着不容忽视的必然联系。但是，我们对作文教学的安排和要求几乎忽视了这一点。首先，尽管作文课被列入课程表，但一周仅有两节；其次，作文次数一般是每学年16次左右，平均每两周才1次；另外，语文学科每个单元结束后都安排学生进行1次写作训练，每次写作要求不同，但早已设定的作文训练要求与学生的生活实际不能紧密联系。这些因素决定了作文教学不是让学生把生活的见闻、感受、想象立刻记录下来，而是让他们努力回忆几天、几个月、甚至是几年前的生活经历。人的记忆力是有限的，即使有较强的记忆力，回忆间隔了很长时间的生活信息，又怎能与当时“原汁原味”的生活所见、所闻、所感一模一样呢？对于记忆已模糊、情感已淡漠的生活经历，学生如何去写呢？写出来的文章干瘪、枯燥、笼统就不足为怪了。
　　对于学生来说，习作过程是一种创造过程。创作需要激情。写作经验告诉我们，作者只有深入生活，被现实生活中的人物、事物、景物、场面所感动，对客观事物有了深刻的体验，才能写出有真情实感的东西。有了激情和冲动，写作才能下笔流畅，一气呵成。如果学生产生了强烈的情感体验，激起了写作的冲动时没有安排其写作，他的激情熄灭后，靠课堂上的冥思苦想，还能有什么成功之作？
　　而“即时作文”有它的心理学依据，符合儿童的认知规律。所谓即时作文，是学生通过接触社会、观察生活，在认识、情感、思想等方面有了新发现、新体验、达到新境界后立即把当时的见闻、感受、想象记录下来，经过提炼成为习作。
　　二、“即时作文”的特点
　　1.即时性。即时作文倡导“现趸现卖”。在学生参与现实生活时，只要思想有冲动，情感有体验，认识有提高，就立即记录下来。他要求学生随时随地快速鲜明地记录自己对生活的观察、理解、认识、感悟，通过加工整理，使之成为作文。
　　2.生活性。新大纲强调了学生作文选材的生活化，作文内容和情感的真实性。要让学生有话可说，有情可抒，有感可发，必须扎根生活。生活永远是取之不竭的写作源泉。学生的生活积累越多，写起文章来就越得心应手，文章内容就越丰富。如果没有生活，即时作文也是空中楼阁，无稽之谈。
　　三、“即时作文”的指导策略
　　1.与实践，做后即写。
　　小学生天性好动，尤其对游戏、竞赛、实验、参观、访问、制作、操作、表演等实践活动感兴趣。这些活动为小学生的写作提供了生动活泼、真实有趣的素材。在他们饶有兴趣地参加活动后，让他们把活动经过说一说，把认识体会议一议，然后立即写下来。例如，我班组织了一次实验活动：题目是“鸡蛋会浮起来吗？”活动前我让学生自备实验用品：鸡蛋、透明玻璃杯、盐。活动过程这样设计：①比较激趣（教师演示），把鸡蛋放在一杯水（自来水）中，鸡蛋沉了下去；再把鸡蛋放在另一杯水（盐水）中，鸡蛋浮起来了。提出问题：这是为什么呢？②小组合作，自主探究，放手让学生做实验，让学生感受和体验，你怎样做才能使鸡蛋浮起来？③小组交流，阐述实验过程。④探求原因，促其阅读。为什么鸡蛋会浮起来？让学生自己去查资料。⑤强化动机，下笔成文。⑥互改互批，誊写作文。作文效果很好。
　　观后即写。通过观察实物，如动物、景物、室内陈设等，训练学生以片断或简单的篇章，讲描写和叙述结合起来反映周围生活。观察实物可以就地取材，简单易行，能够极大地调动学生写作的积极性，有利于写作的基础训练。例如：在教学写一种植物时，我特意从学校后勤处借来一盆菊花，让学生观察。因为实物就在眼前，学生争相上前观察，观察后进行交流讨论，然后组织口述，最后下笔成文。大部分文章写的生动有趣。
　　2.创设意境，培养兴趣。
　　创设意境，把现实生活引进作文课堂教学，拉近了生活、学生、作文三者之间的距离。“创设的情境虽然来自于现实生活，但必须要动脑子，精心设计，做到既有实用性，又有可操作性，还要有趣味性。”例如教学写书信时，我特意创设这样的情景：上课了，教师拿来一封刚从邮局发送过来的写给本班全体同学的信，信是某校某班学生写的。信中主要问了三个问题：①你的个人情况，包括性别、年龄、长相、兴趣爱好；②你的家庭情况，包括家庭成员的年龄、长相、职业、特点；③你的所在学校的情况，包括校容校貌、设施设备、任课教师的有关情况。信读完后，让学生根据这三个问题进行交流，准备如何回信。因为创设了一个写书信、交朋友的情境，学生兴趣浓厚，写作激情高涨，作文效率明显提高。
　　3.自由想象，捕捉灵感
　　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。新大纲要求：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。小学生具有思维活跃，想象丰富，富于幻想的特点。对于安排想象的作文教学设计，他们兴趣盎然。想象作文要求教师注意创设情境，让学生自由自在地幻想：可以编一个童话故事；可以畅想未来；可以自我构想；可以科学知识为基础，以科幻的形式进行幻想；可以进行景物想象。如我校一位教师在黑板上画了一条小溪，一块草地，一棵大树，然后把玩具白兔至于溪中，鸭子放在地上，猴子悬在空中，设置一个看似矛盾、不合常规的情景，不少学生就想像出兔溺水、鸭呼救、猴飞奔的惊险场面，写出的文章十分鲜活。
　　4.鼓励学生以活动落实新课标作文教学
　　为了让学生写出属于自己风格的文章，我在写作教学中，尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制，压抑学生的思维和个性，鼓励学生创新，写出属于自己个性的文章，在习作的字里行间尽显个性飞扬。例如：在一次写一种植物的习作中，有一学生写竹子，通过写出了竹子的外形体现它的民族气节，还能通过写竹子的生长环境来体现竹子的顽强生命力，通过写竹子的用途体现它的无私奉献精神等，一般写植物的习作，要求不是很高，着重对植物的外形、香味、用途进行描写，大部分都写花花草草，但这个学生在习作上写别人不写，观察和思维与众不同。因此，鼓励学生在习作上创新也是很重要的。
　　参考文献： 
  1．《基础教育课程改革纲要》教育部2001年7月颁发
　　2．江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004
　　3．倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社,2003