【正文】  摘 要：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学语文教学重视学生阅读能力的培养,对于提高小学语文教学质量有着重要意义。通过对山区农村小学阅读教学现状进行分析，结合新课标对小学阅读教学的具体要求，深入调查了解和分析现状，提出了改进阅读教学的对策。
　　关键词：山区农村小学 阅读教学   现状 对策
  江苏省教育模范、国家突出贡献的专家于永正老师说： 我们在语文教学中，偏重于教学生怎样“花钱”——怎么说，怎么写，怎么归纳中心，而忽视了“攒钱”——语言的积累。不读不背，脑子里面没有丰富的词汇，用什么去说去写去思考呢?人在12岁以前是学习语文的最佳时期，这个时候应该让学生多读多背，否则我们将愧对他们。只有平时多积攒，到用的时候才会如“囊中取物”拿出来“花”呢!
　　一、当前山区农村小学阅读教学的现状
　　1、阅读教学课堂听不到琅琅书声，偶有朗读，也仅仅是浅尝辄止，根本不见读的水平，更难感觉读者的收获。
　　2、为了给老师讲课留足时间，即使安排了自读感悟的环节，往往在学生完成自读之前便草草收场，学生根本没有任何感悟。
　　3、有的课堂上学生读书的时间虽多，但阅读的技巧实在难以让人接受：或哼哼唧唧，犹如婴儿牙牙学语，句不成句；或一字一顿，有如期末认字考试，匀速前进；或韵律十足，恰如幼儿催眠神曲，令人昏昏欲睡……
　　4、教师范读并不规范，字音不准、平铺直叙、缺乏抑扬、少有顿挫、语调平平、语气淡淡，难于表达文章内蕴的丰富情感，更难有效指导学生朗读训练。
　　5、学生语感的培养训练非常有限。多么精美的阅读文章，老师始终要求学生谈谈自己的感悟、理解，却不让学生“浪费”时间去读；偶尔指导学生有所感悟时，立即转入下一个环节，并不让学生通过朗读深刻领悟，总把学生的朗读认为耽误时间，不把学生当作学习的主体，教师代劳且误人子弟的比比皆是。
　　6、师生涉猎的阅读内容十分有限，教师自身不好阅读，也就难于为学生提供丰富的精神食粮，仅仅努力完成教材中的教学任务，让学生阅读的发展大打折扣，使学生通过阅读进行积累的途径变成了“穷途末路”，严重阻碍了学生语感的发展。
　　7、读得不够，质量不高，积累匮乏，直接影响了学生习作的水平。学生虽有“花钱”的欲望，却苦于“积攒”太少，无“钱”可花，于是诞生了无穷的“账房先生”，满篇“流水账”，无法表达自身的真情实感。
　　二、改进当前山区农村小学阅读教学现状的对策
　　深圳市教育科学研究院赵志祥老师强调：朗读，应该成为小学阅读教学的主旋律。作为一名语文教师，要让孩子爱读书、会读书、多读书、读好书。要改善当前山区农村小学阅读教学现状，提高学生语感，发展学生读写能力，需历经明理、强能、激趣、博览、活用五个环节，循序渐进，功成可待。
　　1、明理——阅读教师坚实的“必修课”
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受（读）、理解（词语、句、段、篇、文体）能力，丰富基础的语文积累。我们必须明确阅读的重要性，明确不同阶段阅读教学的目标。
　　2、强能——阅读教师必备的“金刚钻”
　　其一，阅读基本功。一位优秀的小学语文教师，自身必须具备扎实的阅读基本功：面要广，量要大，能要强，悟要深。尤其是自身朗读能力，在阅读教学中起着非常重要的作用。教师优美的范读——恰当的语速、精准的语调、跌宕的抑扬、铿锵的顿挫、丰富的表情、准确的字音，无不将学生引进令人陶醉的语境，使学生心旷神怡，跃跃欲试。
　　其二，导读基本功。以自身高超的朗读技巧为基础，引导学生加强朗读训练，提高学生语感，是阅读（朗读）教学成功的重要途径。导读应从低年级做起，强调坐姿、字音、停顿（句中与句间、段间）、语速、语调、情感等，并长期坚持训练，则学生进步神速。
　　其三，评价基本功。阅读（朗读）评价是教师提高学生朗读能力的催化剂。精妙的评价能够使学生找准自己在朗读中的不足和长处，更能促进学生语感的发展。
　　以上功夫，“冰冻三尺，非一日之寒。”没有金刚钻，不揽瓷器活。授课教师要不断加强训练，提升能力，努力实现自我发展，方能水到渠成，得心应手。
　　3、激趣——阅读教学首选的“金钥匙”
　　兴趣是最好的老师。学生因为不会读，所以不愿读，导致乱读，读而没悟，读也无解。因此，兴趣的培养显得十分重要。
　　①巧用故事悬念诱发阅读兴趣。对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。学生对听故事是乐于接受的，家长、教师可利用这个机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣，扩大阅读量的目的。
　　②在班里建立一个小的读书区，在读书区里，有孩子专用的书架，有属于自己的图书，这些书必须是孩子喜欢的，适应学生的读书能力。利用家长会培训家长，使他们明白了阅读的重要性，得到他们的支持。
　　③要使阅读成为孩子生活中不可缺少的内容，要使阅读成为一种享受而不是负担，这需要身教。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子会觉得读书很有趣，对书籍充满着好奇。
　　④“放任自读”任其读。课外阅读应是自主、自愿的阅读，该读什么或不该读什么应由学生兴趣决定，只要内容健康，学生爱读什么就让他们读什么。所谓感兴趣，就是好些熟悉的或不很熟悉，不知道或知道的不清楚的东西，这样的文章和书籍读起来很轻松，又能获得新鲜感，精神很愉快。对刚接触书籍的孩子来说，激发其兴趣，“放任自读”是最合适不过的，不要管他读什么书，就算是幽默笑话也任其读之。
　　⑤谈自己的读书感受激发兴趣。家长、教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
　　4、博览——阅读水平提高的“通天梯”
　　以语文阅读课为源，扩充阅读。学生有了课外阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。怎样使不同水平的学生都有持久自觉的课外阅读热情呢？怎样使学生学会广泛涉猎各种书籍呢？可以印发适合他们阅读的自编教材，在阅读课进行阅读。也可以推荐读物：科幻小说、童话故事、各国的风土人情、名人奋斗故事、英雄人物故事。学生通过定向阅读，积累语言，丰富知识，提高阅读能力。
　　5、活用——阅读教学成功的“试金石”
　　就小学语文教学而言，读的目的是写。读得好不好、够不够，就看积累了多少东西，这要用“写”来检验。教师要引导学生从读中学写，以读为写的基础，把写当读的目标，以写定读，以读促写，读写结合，活学活用，相得益彰。
　　童年阅读带给学生的效益是显而易见的，进入阅读，学生便进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口。阅读是生长梦想的重要途径，学生在长期的阅读中会不断地产生梦想。因为阅读本身就是一种智力开发活动，就是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。
　　把课堂还给学生，让学生尽情享受阅读的快乐；把书本还给学生，使学生充分感受文本的优美；把好书推荐给学生，引领学生在知识的海洋中遨游；把方法介绍给学生，促进学生终身发展。这是义务教育阶段，尤其是小学阶段每位语文教师义不容辞的职责。
　　“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”
　　“男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。”
　　读书吧，老师们，带领您的莘莘学子，以书为船，用读作帆，乘风破浪，终身发展。
　　阅读→悦读→越爱读！
　　参考文献：
  ①崔峦的《简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展》
　　②于永正《教海漫记》③闫学《教育阅读的爱与怕》