【正文】  摘 要：好作文是改出来的，但我们学生缺乏修改意识，甚至方法。这既与我们作文教学时渗透的观念有关，也与学生自身实际能力有关。因此，培养学生作文自我修改能力就需要从这些方面着手，使其成为一种自觉行为。
　　关键词：初中语文 作文教学 修改能力 培养
　　作文教学是语文教学的重头戏，是培养学生写作能力的有效方式。我们知道，作文过程包括多个环节，其中写后修改是必不可少的。但就是这样重要的环节，却引不起我们学生重视，常认为写完就“大功告成”。殊不知，改是写作的深化过程，好文章是经过多次修改、润色而成的。没有这样理念，当然就不会有自我修改的主动性和积极性。因此，要培养学生作文修改能力，多年的作文教学实践告诉我们，既需要培养学生修改意识，更需要授予学生方法，提高他们自我修改能力。
　　一、提高认识，让修改成为学生作文的自觉行为
　　常言道：“文不厌百回改，”好作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫对此就作了重要论述：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”这充分说明了修改在作文过程中的重要性。我国著名教育家陶行知也对此发表了意见，他说：“改文和作文，两种能力同样重要，文不厌改、文成于改，不会修改是写不出好文章来的。”而我们的学生，如果每次作文缺乏这样的“宣传教育”，是引不起学生对修改的足够重视，更无法使他们认识到修改的重要意义。因此，我们在实际教学时，要单独安排修改课，让学生明确知道修改是作文的一个重要环节，写是基础，好文章必须要修改。只有经过这样的反复训练，学生才能提高修改意识，把修改当作自我作文的一种自觉行为。
　　二、授予方法，让学生丰富作文修改的实践策略
　　修改作文就是给作文“诊断治疗”，找出语言上的、思想上的“毛病”，然后进行修改。虽然“不是什么雕虫小技”（陶行知语），但却也需要方法支撑。所以，在修改作文前，我们要授予方法，让学生有的放矢，自能改文。
　　（一）教师指导修改示方法。好的作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，学到批改的方法。一是分类梯度修改。学生成绩有异，作文有别，实行分类指导，梯度要求。作文较好的，批改时要着重引导学生选材和剪裁，紧紧抓住能表达中心的材料，写得丰满具体；对表达不清、材料杂乱的，重点引导详略、分清主次；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提更高要求。二是围绕重点修改。要突出详略，不能面面俱到。如果将习作批改得“体无完肤”，令学生望而生畏，无疑对学生作文兴趣培养无一利而百害。如何确定批改重点呢？一般来说，每次作文的主要要求，应是该次作文训练重点。或是结构安排，或是记叙顺序，或是人物描写，或是多种表达方式的综合运用。三是批语精当，富有启发性和导向性。批改作文时，一定要惜墨如金，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。切忌用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。每篇改动不多，万绿丛中一点红，学生情不自禁地赏析教者所绘几朵“红花”，从而受到启迪，获得教益。
　　（二）学生自我评改多推敲。写完作文后，最好不要马上修改。因为你刚刚写完作文，脑子里还保持着一种“思维惯性”，无法挑起毛病。过几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你回过头来读，效果会更好一些。这就是叶老先生常说的用“念的方法”来检验写成的稿子的修改方法。实践中，我们先朗读，像读别人作文那样去读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，感觉“别扭”，那就有毛病。我们把它找出来，再仔细斟酌，是用词问题还是语言结构问题，要推敲中找到解决办法。朗读之后我们还要默读，细嚼作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量挑毛病，然后根据老师教给的“删、增、调、换”方法，从整体到局部进行修改。整体，着重统领全篇的思想内容和结构，局部注意段落、字句、标点。这学期《我的家乡》一文，就是采用此法进行修改的，效果很好。学生自我修改之后，教师对学生所改之处再进行评阅，同时要求学生写“修改心得”。“修改心得”包括：①优点及其原因，②缺点及其原因，③修改方法。长此以往，学生修改能力不但会提高，而且作文能力也能得到长足发展。
　　（三）生生相互修改多借鉴。陶行知老先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”引导学生互改，不仅能培养学生修改习作、写下评语的兴趣，还能让学生发现别人长处，增强自己写作能力。修改前，我们要引导学生注重多学习他人长处，借鉴别人作文方法。互改可以是同桌互改，也可以是组内互改或组间互改。互改时先分组，轮流执笔，共同讨论，逐一批改。引导学生重点从遣词造句、标点符号上疏通文句，从文章的立意、分段、表达主题上写出修改建议。然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文目标所提的不同要求。如本学期我们写的《嘉陵江大桥》这篇说明文，互改量就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。互改后用一节课时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容都要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也要吸取教训。 
　　总之，要培养学生作文修改能力，需从提高学生修改意识着手。学生是修改主体，只有发挥修改主体的积极作用，让学生自想改，自能改，成为一种自觉行为，那学生的修改就能成就好文章。实践中，我们抓好“评改课”，强化指导，授予方法，培养学生良好的修改习惯和兴趣。只有这样，学生修改能力才会提高，作文才会越写越好，语文素养才能有效提升。
　　参考文献：
　　[1]蒋继英，如何提高学生修改作文的能力[J].内蒙古教育，2015年。  
　　[2]李艳，培养学生修改作文的能力和习惯[J].陕西教育(教学版)，2007年。
　　[3]刘通，培养学生修改作文的能力[J].中国教育技术装备，2009年。