【正文】  摘 要：作业作为语文教学的重要载体，是学生语文素养锻炼的常用实践平台。新课程改革对此提出了“立足过程，促进发展”的评价理念，要求我们充分用好发展性评价的激励提高功能和促进发展功能，促进学生全面发展。
　　关键词：初中语文 作业设计 发展性评价 实施 
　　新课程改革，提出了“立足过程，促进发展”的评价理念，要求老师能“蹲下来”看学生，科学、全面、客观地评价每一位学生，评价学生的每一行为。我们知道，作业作为语文教学的重要载体，是学生语文素养锻炼的常用实践平台，也就应该成为发展性评价的重要用武之地。多年的实践证明，发展性评价的激励提高功能和促进发展功能在作业教学中意义非凡，能有效地促进学生作业实践能力发展，帮助学生快速实现语文素养的大提升。
　　一、加强师生互动，及时评价作业
　　课堂作业，不仅能培养学生语文素养，还能及时反馈教学效果，指明师生下步努力。当然，实现于此作用，需要以师生互动为前提，特别是教师要私分运用课堂教学平台，及时进行作业评价，以便“趁热打铁”地调动学生主动探讨问题、解决问题的积极性。
　　（一）教师评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和兴趣，对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如，阅读教学中，老师提出问题，学生的答案可能多种多样，有好有差，对于好的答案评价如：“你的想法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等，可以使答案的“主人”学习兴趣更浓，情绪更高。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。教师立足实际、关注学生发展的一句恰当的评语，很可能就是一名差生向优生转化的起点。
　　（二）个体自评。个体自评是要求学生在教师作业批改后，根据批改情况，特别是教师的批注和评语反思和内省，找到对与错的原因，明确自身学习的得与失，找到努力方向。这种评价是我们用得最常用的，也是我们每个人都应必须学会的自我评价。
　　（三）学生互评。一些比较基础的课堂练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于促进学生与学生之间的交流，让学生在交流中悟出真理。因为即便是差生，从内心也是不甘愿为差生的，通过自评与互评，可以使他找到自信，关心自我发展，通过不断努力而赶上甚至超过别人。
　　（四）组间评价。对于课堂上一些拓展性的练习，如果时间允许，老师可安排先让学生独立思考完成后，再小组讨论，然后小组之间互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
　　二、发挥评语作用，评价课后作业
　　在课后作业批改中，如果只是简单地打“√”或“×”，然后评上一个等级分，这只能表示作业的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，更不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在语文作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，除了判断学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生思维，培养学生自主学习能力，从而开发学生潜能，激活创新意识。
　　（一）做个引路人。所谓引路就是诱导学生有序思考，进行自我改正。如学生在作文中发现审题、立意、分析、判断等方面错误时，可以在错误的地方旁边作个记号，写上 “这件事和题目有关吗？”等评语，让学生自己去思考改正。又如写《我敬佩的一个人》的作文作业，一部分学生除对人物外貌描写外就没有多少具体内容，就可以批上“应把让你敬佩的事写详细”，安排学生去把事情经过补上，使文章有内容，中心也会比较突出，这样减少了学生的消极情绪，也不会打击他们自信心。同时引起学生对失误的重视，明确失误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
　　（二）做个公证人。多赞赏、肯定学生独特见解，激活学生创新意识。对学生作业中的一些独特创新，我们要在作业下面进行这样批注“这种想解法真奇妙”，“你的办法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。传统评价，我们很多教师只为成绩优秀者点赞，眼里容不下学生的错误，看到错误总无法说出赞美声音。这样显然对那些成绩较差的学生是公平的，因为他们也不想要那样落后的成绩。因此，我们教师必须要公证，只要后进生有闪光点，我们仍然需要为他们赞，给他们鼓励，让他们感受到教师“端平了一碗水”。这样，他们才会有更大的信心去学习，感受到努力带来的点滴进步与成功。
　　（三）做个监护人。多关注学生非智力因素的成长，培养他们良好学习习惯。初中学生还处在比较顽皮、好动阶段，偶尔也会注意力不集中现象，出现简单错误也难免。如果我们简单地打“×”，或用上“你真粗心”等类似评价，显然就会挫伤学生学习积极性，伤了学生初中学生好胜的自尊，不利于发展。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。例如，有位学生思维敏捷，喜欢钻研思考题，但是作业急于求成，字体马虎，导致作业正确率下降。一次作业中，我发现他是班内唯一做对思考题的学生，于是我写道：“你是我们班解答难题的高手，如果你的字体像你解题时超越其他同学那样岂不更好？”果然，这位同学的字体慢慢的变好了，作业的质量也逐渐提高了。对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生，我就会写一些鼓励性的话语，消除其自卑感，激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。
　　有怎样的评价，就会塑造出怎样的学生。在实施新课程的过程中，作为语文教师应更新理念，认真实践发展性评价，正确地评价每一个学生，让每一个学生都能获得不同程度的发展，切实让评价的导向功能、激励功能、教育功能发挥最大效益，引领学生向前、健康快乐成长。
　　参考文献：
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