【正文】  摘 要：加强古诗教学，不仅有利于传承文明，发扬传统，还能培养学生语感，启迪学生思想，陶冶学生发情，给人以艺术的熏陶。
　　关键词：小学语文 古诗教学 创新方法
　　古诗，中华民族源远流长的文学艺术宝库中的一颗璀璨明珠，千百年来脍炙人口，它以凝炼的语言、深邃的意境，描绘出一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，含蓄地表达着诗人的情感。加强古诗教学，不仅是在传承文明，发扬传统方面发挥作用，更有利于培养学生语感，启迪学生思想，给人以艺术的熏陶。然而传统古诗教学，注重教师讲、学生背诗意的作法，既不能让学生感受、领悟，又不能陶冶学生性情，显然没有把古诗意义发挥到极致。今天我们在新课标理念引领下，必须创新教法，让学生在接受熏陶的同时，发展语言能力。
　　一、以形态为手段，注重直观形象
　　小学古诗在选择入教材时，大多都是言简意赅，富有形象感、和情趣性的内容。这是在考虑到小学生形象思维特征而进行的。但无论古诗的描绘的画面多直观，但毕竟是语言文字为载体呈现的，需要以文字为中介，通过想象、联想才能建构起一幅美丽画面，所以，我们需要以形象感为基础，加强对学生视、听等感官刺激，以强化表象的建立、组合、转换，让教学手段形态化，以达到教学内容形象化的目的。实践中我们常以图解诗，引导学生读诗观图画图。我们知道，画具有很强的直观性和形象性，借助其就可将古诗词语形体化，帮助学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。图有两种来源方式，一种引导学生根据内容和理解自身画图，这是一种再创作，有利于培养学生创新实践能力；另一种就借助多媒体的再现，让学生直观感受，例如在教学苏轼《题西林壁》中的一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，我们就可通过多媒体呈现庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较;再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视角同一种事物，也会有不同视角效果的切身感受。
　　二、以想象为翅膀，放飞学生思想
　　想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
　　（一）词语表象化。古诗用词，由于受到字数、格式、韵仄等制约，所以很凝炼，跳跃度大。这样的特点显然不利于小学生理解和接受。为此，我们就必须用现代语言将其进行转换加工，使词语表象化。即在学生读诗文时，引导他们放飞想象，通过联想将词语在脑海里形成主体画面。如教学“遥看瀑布挂前川”这诗句，我们就可引导学生紧扣“挂”字作生活中的回忆，展开丰富想象，与诗人一同观赏瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。
　　（二）重视情感体验。列宁曾经说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。我们知道，古诗是诗人触景生情、借景抒情、缘情布景,寓情于景而创作的富有高度想象力的产品。其作为吟唱的佳作，都是因为其具有较强的韵律美、意境美、情感美和哲理美，而这些美却以文字方式呈现，这需要我们引导学生激情朗读。但需要我们寻找到古诗与学生这一生命个体之间的契合点，让学生真正感悟诗，架起学生情感与古诗作者情感的桥梁。如教学“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这诗句时，我们就可引导学生在观看录像后反复吟读诗句，从而感悟到这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出的千古佳句。当然，读离不开想，我们仍然需要引导学生放开想象，去感受体会。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教《赠汪伦》，教者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。
　　（三）抓好“补白”教学。古诗构思精巧，跳跃性大，其间多处留有艺术空白，言虽尽而意无穷。我们在教学古诗时，就需借助想象、联想，引导学生补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如教学《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我们在引导学生紧扣这设问的手法时，让他们展开丰富想象，品味“二月春风”的巨大作用。
　　三、以情境为平台，引导以诗解诗
　　传统古诗教学，不是讲解过深，白话较多，使其失去原本意味；就是讲解过浅，流于形式，又使学生难以理解。两种结果都不利于古诗教学。那么，怎样才能既让学生体会到诗词的浓郁情感、联想到诗词的优美意境，又不破坏其原本的韵味呢？方法就是需要我们创设情境教学，通过以诗解诗方法，让学生在老师所创设的情境中去读、去诵、去理解把握。通过探索与实践，我觉得这是一种良好方法，古诗语句虽然含蓄凝练，意味隽永，有“言近而旨远”，或“言在此而意在彼”现象，但以诗解诗就会有浓郁的诗味，语文味，这就可有效地防止古诗教学中过多的理性分析冲淡诗句灵性，失去诗的神韵的不良做法。所谓“以诗解诗”，就是用相关的诗文为中介，让学生更好地领会诗人的感情，感受古诗的艺术形象，体味诗美，从而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的古诗意境。例如在教学送别诗《赠汪伦》时，我们就可用《黄鹤楼送孟浩然之广陵》来衬托；教学《春晓》描写春天时，我们就可用《咏柳》等来解；当然也可用描写夏天的古诗《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖楼醉书》，冬天的古诗：《江雪》、《冬景》、《夜雪》来解释。这样，不仅有助于扩大学生阅读视野，提高古诗阅读、鉴赏能力，还可培养平时注意多读、多思考、多积累优美的古诗的学习习惯，提高学生的文化修养和审美情趣。
　　总之，加强古诗教学，意义重大。我们要想方设法，做到多措并举，让学生在兴趣浓厚的学习中感受诗的含义和意境，获得良好语文素养培养。
　　参考文献：
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　　[2]龚睿，对当前小学古诗文教学的反思[J].当代教育论坛，2005年。
　　[3]陈文哲，新课标下古文教学方向的转变[J].语文建设，2004年。