【正文】  陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂教学是一门艺术，而在教学情境中能否善于运用提问则是教师教学艺术展现的重要标志。在现实教学中由于各种各样的原因，教师在实施提问时往往强差人意，沦落为像当代作家熊召政在《张居正》第四卷第27回中对张居正为官描述的那样“善乏可陈”。其问题主要表现为：提问过于简单，不能有效引爆学生思考；提问缺乏新意，没有激发学生创新精神；提问设定问题过于空泛，缺乏思考的抓手，使学生思维失去基点；提问对象过于集中，向少数人倾斜，从而挫伤多数学生的思维积极性，特别是致使差生“事不关己高高挂起”。提问过于形式化，为提问而提问，不给学生预留必要的思考时间，致使学生把形式化的提问当中成什么都不值得一提的“神马浮云”。
　　基于上述课堂教学提问业已存在的问题，我们不难看出致使现下学校课堂教学费效比差的主要原因就是教师在课堂教学提问缺乏必要的高效打磨。那么怎样才能高效打磨课堂教学中的提问呢？英国政治家和文学家切斯特菲尔德说过：“效率是做好工作的灵魂。”因此，教师要想高效打磨自己课堂教学中的提问就得认同并接受如下几点课堂提问清规戒律般的行动建议：
　　一、课堂提问必须从教学内容出发的建议。即课堂提问要在熟悉课程计划，把握课程标准，特别是娴熟教材教学重点、难点、焦点的基础上设计并实施提问。因为教学内容是指学校给学生传授的知识与技能，灌输的思想与观点，培养的习惯与行为等的总和，又称之为课程，具体包括课程计划、课程标准和教科书；所以，只有基于教学内容的提问，才能高效打磨课堂提问使课堂提问富于针对性、有效性、现实性，实现对症下药，引爆思维，解惑释疑，从而完成课堂既定的三维目标的。
　　二、课堂提问必须从学生实际出发的建议。即课堂提问要根据学生的年龄特征，特别是认知水平与心理发展水平设计并实施提问。这样才能高效打磨课堂提问使课堂提问接地气，按照维果茨基“最近发展区”理论教导，最大限度地诱发学生思维的兴趣点，最有效地激活与扩张学生大脑皮层上的认知的兴奋点，从而减少抑制点。
　　三、课堂提问必须给学生造成心理“冲突”的建议。即在课堂提问设计时教师要吃透教材，灵活有效地在备课、上课、批改作业、辅导和检测是教学工作的五个基本程序上均要设伏问题，造成教学知识性生成与能力性生成的心理冲突点，让学生在运用已有的知识和能力与课堂上接受新知识以及形成新能力之间的博弈中，快速有效地按脑科学原理获得、吸收、整合、编码、储存、系统化知识信息，并通过课堂系列活动与训练以及课堂延伸拓展将知识转化成为能力。
　　四、课堂提问要具备大课堂教学格局意识的建议。即在课堂提问设计时教师要有课堂教学的大格局意识，把提问放在整个单元课堂或学期课堂或学年课堂中去思考设定。只有存量相当的这种大格局意识，才能克服教师在长期教学中形成的教学定势的困扰，才能平息由来已久、潮起潮落、不请自来、咄咄逼人的教学倦怠，才能使教师教学真正意义上在思想上剔除从课堂到课堂，从学科到学科的只见树木不见森林的唯心主义教学观的束缚。
　　五、课堂提问要讲究逻辑性的建议。即在课堂提问时教师要把握教学过程内在的逻辑性，包括教学内容和方式的选择上的逻辑性，并以此当作自己教学的生命。课程教学论告诉我们，教学的逻辑性即教学的组织者高度重视问题的提出、分析和解决的全流程，并且重视知识之间的联系，从而使教学至始至终都是一个有序的、严谨的、合乎逻辑学意义的思维过程。由此可见，合乎逻辑性的课堂提问设计就是视教学为一个合乎伦理的整体，抑或是一个有机联系的整体。它通过提问使学生的认知水平及能力达到由此及彼，触类旁通，拓展到相似、相关、相对、相反的领域，进而形成用联系的、辩证的、理性的方式去思考问题解决问题的思想方法。
　　六、课堂提问要崇尚层次性的建议。即在课堂提问时，教师自己首先要洞悉如何通过教材在课堂中开展对学生生成性教育训练的层次递进关系，再根据授课班级学生认知水平“两头尖尖肚儿里圆”的统计学分布图，然后依照“抓两头带中间”的教学策略，按学生实际层次设定提问问题。对差生提问问题的设定要降低层次，采用缓进式问题提问方式，即在比一般意义的提问慢半拍，难度降一档，且提问要讲究针对性，进行精准提问，以鼓励为主，目的是提高参与度，激发其学习积极性与求知欲。对大多数中间学生要崇尚小步快走问题提问方式，即采用渐进方式，具体就是把大问题分解一组一组小问题，层层深入，环环相扣，步步为营，推进学生思维向纵深发展。对优等生提问问题的设定要拔高层次，采用顿悟式问题提问方式，用前苏联著名教育家、心理学家赞可夫在《教学与发展》一书中倡导的高速度高难度原则设计提问问题，讲究突发性、瞬间感、速度感，最大限度地盘活优秀学生的潜能。它可以使优等生像歌曲《我想要飞》中唱的那样在求知的天空“飞的更高更远”。
　　七、课堂提问要追求灵活性的建议。即在课堂提问时教师既可深题浅问，又可浅题深问；既可直题曲问，又可曲题直问；既可难题易问，又可易题难问；既可大题小问，又可小题大问；既可多题少问，又可少题多问。其目的就是按人才成长规律捋顺、引领学生将课内知识与课外相关知识形成有效联系，使学生在校所学的各学科知识实现有效整合，使学生所学的校本知识与社会（社区）知识、家庭知识有机整合，使相对封闭的独立的学校教育与火热的现实生活紧密联系起来，为贯彻实现新课改中课程“综合化”、“生活化”的目标服务。
　　八、课堂提问要凸显创新性的建议。即在课堂提问时教师要本着倡导与激发学生创新精神的高度实施课堂提问。这可能是课堂提问在互联网+时代以及后喻时代得以继续存在的希望与未来学意义。我们知道创新性教学有四种模式：（一）指导——自学模式。在这一模式中实施提问要在学生自主参与意识迸发时及时进行，目的是促进与构建学生自主探究的创新精神。（二）提问——讨论模式。在这一模式中实施提问要在学生发散性思维激越时及时进行，目的是促进与构建学生在思想变通性、流畅性、新颖性方面的创新精神。（三）引导——探究模式。在这一模式中实施提问要在学生互动交流融洽时及时进行，目的是促进与构建学生合作探究的创新精神。（四）质疑——发现模式。在这一模式中实施提问要在学生学习的内驱力激发之时及时进行，目的是促进与构建学生哲学意义上的扬弃与批判的创新精神。