【正文】  摘 要：高效课堂是个集结体，需要从优化教学目标、优化开课导入、优化教学手段、优化课堂练习出发，做到环环相扣，才能使高效成为现实。
　　关键词：高中英语 高效课堂  “四优化” 需要
　　英语教学是素质教育的重要组成部分，也是发展学生能力、培养语言表达素养的有效手段。然而由于缺乏理论联系实际的运用平台，一些学生英语能力无法得到应有的提高，成为综合素养发展中的短板。课改春风拂来时，高效英语课堂建设就在破解这一瓶颈中应运而生。为提高英语课堂教学有效性，我们需要努力探索，在观摩中借鉴，在反思中总结，在践行中盘点梳理，才能找到高效英语课堂的创建策略。实践中，我认为从“四优化”着力，即优化教学目标、优化开课导入、优化教学手段、优化课堂练习，做到环环相扣，处片精心，就能实现教学初衷，成就高效课堂。下面，我具体谈谈实践感受。
　　一、优化教学目标
　　目标是教师行为的方向，是学生应达到的要求。优化教学目标历年来都受到高度重视，它是保证课堂教学取得良好效果的前提和基础。2011版的英语新课标要求“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”为实现这一目标，还指明了达到路径，即在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面”下重力、做文章。在课时教学目标设计时，还要求从“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。为此，我们必须了解、熟悉、掌握教学内容，认真分析学情，科学合理地制定教学目标，即要求学生达到“了解”、“听懂”、“识记”、“会说”等行为效果。这一点，我们很多教师不太注重，其实，我们在下意识中，才能去做得更好。另外，还要在课时目标下，还要将其分解成更小的子目标，这样才能保证总体目标的实现。
　　二、优化开课导入
  常言道：“良好的开端就等于成功了一半。”开课导入时间虽短，只有两三分钟，但意义重大，常有先声夺人、敲山震虎之功效。大凡优秀教师都特别注重开课导入环节，我国著名特级教师于漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这既指出了开课导入的方法和要求，也指明了开课设计的着力点，即激趣、诱思。这两个要求，应该是衡量开课教学效果的基本指标，让学生有兴趣地参与学、能带着思维学，我们必须做到，否则高效的教就没有换来高效地学，失去了导的意义。当然，开课导入的方法可以很多，直观导入、问题导入、复习导入、生活化导入等，这些方式没有最好之别，只有适合教学内容和学情需要的方法才是更好的，才能为高效课堂开启坚实一步。但语言学家克鲁姆却说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因而开课以情境导入，就成为很多教师的首想之策，用情境来包装导入，让学生在情境化、情感化的身临其境中发现知识、激发起知识探索的欲望，为下步学习提供动力。
　　三、优化教学手段
　　观念更新直接带来的就是行为变化，体现在课堂就是教学方法的优化选择与运用。我们知道，课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往有什么样的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。所以，我们不能“一法到底”，应灵活教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学，采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。新课标要求课堂要打破传统教学模式，运用新的手段，如情境创设、巧设悬念、使用媒体化教学等，运用这些手段，不仅能使课堂变得更加趣味化、情境化，还能提高学生参与度，调动学生积极思维。比如在教学“现在进行时”时，我就利用简笔画创设情境，把进行时态的肯定句、否定句形式利用不同人称进行操练。如：What's she doing? She is sitting what's he doing? He is cleaning the window, it is sleeping? Yes, it is. Are they swimming now? Yes, they are swimming. Are you looking at the pictures? Yes, we are。在此变式练习过程中，学生不仅把分词的种种形式掌握了，而且也轻松而准确地使用不同人称代词，这样音、形、意巧妙结合，使抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓学生想象力，增强了学生学习外语的浓厚兴趣和求知欲望。收到良好效果。
　　四、优化课堂练习
　　课堂练习既是巩固知识的重要手段，又是促进知识向能力转化的有效方法。英语是实践性很强的学科，现实中没有实践运用平台，课堂练习就显得更加重要了。所以，我们要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去运用、去选择、去思考、去体验、去创造。从学生程度有意识地给学生布置一些课堂练习，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如运用英语编对话、讲故事、制作名卡和地址薄，或者唱英文歌曲、讲一则英文幽默故事，编英文报、写配图短文，并且创设平台让学生在课堂上展示作品。这样，不但可以提高学生学习积极性，而且让学生们的学习面更广，形式多样，不产生厌倦和乏味情绪，使得教学任务得到完成，学生的学习也更有效。当然，如果遇上学生分化严重，也可设计分层作用，让各个能力层次学生都能感受到学习成功，体验到学习快乐。实践证明，形式多样的课堂练习设计，是提高学生独立地完成力所能及的学习任务能力的有效途径。
　　总之，要提高高中英语教学效率，建设高效课堂，需要教师从细处着手，认真思考教学的每个环节，切实做好备课、上课、组织学生练习等活动，真正让学生参与到学习中来。特别是现在“00后”学生，学习英语的动力更加不足，没有吃苦学习的韧性，更需要我们把课堂变成他们快乐的实践场地。所以，我们只能“投其所好”，从培养兴趣出发，抓好愉悦课堂建设，才能真正创建高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]王勤，高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探[J].教学月刊，2006。
　　[2]戚鸭玲，增强高中英语课堂教学有效性[J].考试周刊， 2009年。
　　[3]彭发，关于高中英语课堂教学有效性的探析[J].文理导航(中旬)，2010年。