【正文】  思维是一个人智力的核心,思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展;思维能力是学生掌握知识、提高能力和发展智力的核心。培养学生的思维能力必须创设一种平等、民主、和谐的师生关系。
　　一、创设情境，激发思维。
  积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情基础上的。创设情境是激发学生思维的途径之一。通过学习《走进新课程》及相关文章，根据教学实际，我觉得课堂上创设教学情境应结合教材内容和学生的年龄特点，才能使学生在学到知识的同时，学会思维方法。
  1、情境要宽松、和谐。二年级的学生年龄小，所以教师有必要创设一个符合学生的年龄特点，既生动形象、又具有挑战性的学习情境，吸引孩子参与学习。例如通过听故事、讨论等，使学生初步感知生活中的数学，数学离不开生活，只要我们平时注意观察、思考、积累，敢于发表自己的意见，就能学好数学。上课伊始，我说了个科学故事，第一节课就把孩子们的心吸引到数学上来，在轻松愉悦的心理状态下激活了学生思维“沉睡着的潜能”，使学生敢于自由地想，大胆地说，积极地问，乐于发表自己的意见，积极主动地参与学习。
  2、情境离不开问题。“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，教学情境应紧密联系问题,以疑激思，以疑激趣。教师可以利用儿童好奇、好问的探究心理的特点，把握学生知识和思维的最近发展区，精心设计数学问题情境，使学生从中发现并提出问题，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”、“不协调”，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，以唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以诱发思维，提高解决问题的能力。而问题情境的创设应根据具体的教学内容以及学生思维发展的特点，有利于学生产生深入观察、思考的急切心理。
  （1）“问题情境”要贴近学生的生活现实。符合学生的生活实际，通过学生自己的分析、综合、比较，既使他们初步掌握了除法的意义，又有意识地培养了思维能力。
  （2）“问题情境”要不拘一格，常创常新。要使小学生对数学产生浓厚的兴趣，就必须不断创设富有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学规律的魅力。一旦学生对新知产生了强烈的探索兴趣，就会把学习当成是一件很愉快的事，对学生来说，学习也不再是一种负担了。
  （3）“问题情境”要注重探究性。心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。在课堂教学中，我注意结合教材内容，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，让学生通过观察、操作、演示等调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。例如这样的探究，使学生感受用不同的方法可以解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
  3、情境要赋予学生想象力。想象是思维探索的翅膀，爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。通过这一环节，充分挖掘想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”的发展，进而培养学生的创新能力。
  二、利用学具，引导思维。
  教育家陶行知说过："人生两个宝，双手和大脑”。心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的，即儿童的思维离不开实践活动。操作学具是智力的源泉，思维的起点。小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。尽管他们可以学会一些初步的逻辑思维方法，但这种逻辑思维，在很大程度上仍依赖感知和表象，具体形象性仍占主导地位。因此他们在学习科学知识时，会遇到科学知识的抽象性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，这一矛盾在小学低年级学生学习数学知识的过程中表现最为明显。而解决这一矛盾的关键就在于要把学生要学的数学知识“物化”，即用实物（或图形）把教材的内容表达出来，让学生进行具体形象思维，再把物化的知识“内化”为学生头脑里的知识。学生操作学具和教师直观教具的演示，都是物化数学知识的重要手段。俗话说“眼过百遍，不如手过一遍”。通过操作学具，能形成清晰的表象，有利于培养学生的逻辑思维能力。让学生从自己动手操作中，获得直接体验，亲身参加到认识过程中来，能体现出学生的主体地位。
  三、合作学习，共同思维。
  苏霍姆林斯基说过，一个人到学校里来，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。所以我们的课堂应该成为孩子积极思考的王国，让孩子的智慧不是用于记忆，而是用于思维，在思维中研究，发现并创新！但低年级的孩子毕竟还处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，在数学中要注意组织孩子们进行交流活动，利用集体的力量，共同思维，共同创新。
  四、开阔思路，发散思维。
  发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维。培养学生思维的发散性，一方面要鼓励学生质疑；，让学生从多角度进行思维训练，学生解题的灵活性、敏捷性将会提高，有利于学生创造性的发挥。
  实践证明，只要教师从一年级起在重视知识的传授和技能的培养的同时，尤其注重数学思维能力的培养，使学生成为一个肯动脑、会思考的人，就能提高课堂效率，学生对数学也会由厌学到想学，由想学到乐学，把解数学题当作一种乐趣，数学思维能力也将是终身享用的“资源”。