【正文】 　摘 要：语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”，语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的精彩句段”等等。积累词语是学习语文最必要的积淀。积累足够的词语，对学生语文素养的形成和发展具有十分重要的作用。所以通过引导学生正确理解词语，启发学生准确、灵活地运用词语，帮助学生创造条件不断地巩固词语，才能达到牢固地掌握词语、丰富词语、积累词语的目的。
　　关键词：积累；运用；语文素养。
　　再谈文字，对于语文老师来说，是顺理成章，是理所当然，在语文课堂上，也是必当而从之。可是，当我来到了这里，我才明白，原来语文之路，在农村，任重而道远……
            ——题记
　　2014年9月，我来到了威海恒山实验学校进行语文教学工作。这里地处城市的西北方向，三面环山，一面面海，每年夏天，徐徐的海风缓缓吹来了清新的空气和大海的凉意，让这里的人生活得倍感惬意，也给这里的孩子带来了无限乐趣。
　　我来到这里，也理所当然的享受着自然的无私馈赠，可是同事间的一次闲谈却让我再也无暇欣赏美景……
　　那是在一次学校的语文研讨会上，一同事无奈地说：“初三的学生在语文课堂上回答问题词汇很单一，每当问到表现人物心情时，学生总会回答‘愉悦’，问之，生答不知哪一年一位老师教了这个词语，学生感觉甚好，于是取代了之前用了多年的‘高兴’。”我听后，愕然。这该是初三学生该有的状态吗？！从那天起，我也注意观察，发现情况确实如此，孩子们的积累太少，视野太过狭窄，而这在很大程度上限制了孩子们语文学科的学习。
　　在此我想探讨一下这种现象的原因何在？我们作为语文老师又能做些什么？！
  一、谈现象。
  语文课堂是语言文字的殿堂。课堂上，学生需要用语言来表达自己的心声，同时，也需要通过语言文字来抚摸作者的灵魂，感受作品的呼吸，融情于字，淌句成文，才是学习语文的上乘之法。可是，目前的农村教育中，学生的语文学习还是仅仅局限于课本，词汇语句也是来自于课本，而且课本上的很多词汇语句学生也是一知半解，不求甚解，所以他们涉猎的语文视野非常狭窄，语文观还仅仅停留在“被动学”的阶段。比如文言文单元中对于古人的学习，谈到五柳先生陶渊明生活贫困却仍乐志于学习时，学生不懂得用“安贫乐道”来总结；谈到韩愈借《马说》抒发抑郁不平之气师，学生又错过了“怀才不遇”、“壮志难酬”、“愤懑”等词语，只能一成不变地用着用了好多年的“悲伤”、“痛心”、“不满”等……这样的例子不胜枚举，这样的现象已经折射出了学生需要词语积累，需要文字积淀，需要将久弃不用的文字重新拾起来！
  二、纠原因。
　　学生语文学习的这种被动性是有其深刻原因的。
　　1、学习环境的局限。这个原因是根本性存在的。农村孩子课后学习时间少，正所谓“放歌田垄上”，或者帮家长干活。比如班上超过一半的孩子写周记时会有这样的文字“今天是周末，我早晨起来写完了作业，就开始带着弟弟（妹妹）玩……”这样学习的时间自然也就少了；而且农村中也没有相关的辅导机构，家长的文化水平也是有限。另外，阅读这个语文学习的关键一点学生也无法保证，没有图书馆，也没有几个书店，更没有过多花费在买书上的钱。所以文字积累从何而来？！
　　2、学习态度的敷衍。这种敷衍是从学生到家长普遍存在的。家长对待学生的学习态度要么得过且过，要么非打即骂，不会用实际行动和有效的辅助办法来帮助孩子学习；学生在家长的影响下，敷衍就更自然了。比如前几天一位妈妈要求学生不写作业，以免耽误去爷爷家吃饭……所以就算学习里再行之有效的措施，回到家也成了白费力气。
  3、学习习惯的懒散。初中学生正处于贪玩的年纪，作业是能糊弄就糊弄，所以读书、写日记这样的积累的作业就形同虚设，对学生毫无提高。
  4、学习方法的不当。一般初中都会让学生做读书笔记，目的就是想让学生通过摘抄或批注，学到一些好的词汇句子，可是很多学生做完摘抄后根本就不会格外去记，所以虽然很多学生的读书笔记做了一本又一本，但是记在脑子里的却少之又少。所以这些不得当的方法也阻碍了学生积累字词。
  三、讲方法。
　　古语云：不积跬步，无以致千里。新课标要求语文教学中“应丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，而“语言的积累、语感的培养”在教学一开始就是以词语教学为基础的。这就表明，言语积累是人们学习语文的基本途径。因而，教师必须在平常的教学过程中多分析引导，追溯源头、找出对策，使学生的积累运用向着更良好的趋向发展。那么，我们作为语文老师，究竟该怎样指导学生积累语言呢？
  1、以课文为依托，积累词汇。
　　初中生最直接的学习途径便是语文课本。据统计，初中八册语文书一共有约110多万字，涉及到的名人篇目和知识面也非常广泛，这些文字完全可以成为学生的积累素材，只要教师善于引导学生去发现、去积累，四年下来，这也是一笔可观的“收入”。比如沈从文《云南的歌会》中晨光初露的“熹微”，声音好听的“龙吟凤哕”；《雷电颂》中形容人高傲的“睥睨”，《心田上的百合花开》中对别人不怀好意嘲讽的样子“鄙夷”等等。这些词语学生可以在写作中运用，或者课堂上结合课文运用，事半功倍。
  2、以小组为契机，熟记词汇。
　　心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。尤其对学生，兴趣是他们学习的强大动力。”为了激发学生的学习兴趣，我们恒山实验学校推行了“小组合作学习”的促进办法。四个人的小组以各组组长为中心，按照学号依次检查小组每个同学的的听写情况，并最后统计小组学习成效，这样不仅学生的积极性大大提高，而且检查效果是“全班教学”绝对达不到的。大家会帮助分析出错的原因：有的编顺口溜，有的猜字谜，有的与以前学过的经典语句结合……如“何事长向别时圆”，为防止“事”误写作“是”、“长”误写作“常”，学生在背诵时会顺嘴编出这样的诗句来加强记忆：“‘长向’‘何事’才月圆，古人难解相思意。”……这样面对面地合作学习，再进行全班经验交流，同学们的分析能力都得到了提高。又因为初中学生个性日益鲜明，在交流时，他们都会有自己个性化的见解，容易出现花絮，课堂气氛相当自由轻松，全班同学的注意力也高度集中，学习效率自然提高了。
  参考文献：
  [1] 教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
  [2] 余映潮.积累[J].中学语文教学，2008(7).