【正文】  现在许多学生对写作感到很难，一是没材料写，二是有话写不出来。如何化“难”为“易”，使学生通过习作激励他们展现自我，传递信息，交流感情，发挥想象，憧憬未来呢？母语的学习不同于一般的学习活动，尤其是习作教学，要大胆创新，构建一种与新课标相协调的快乐作文教学模式，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，从而提高教学效率，让素质教育在作文教学中得以真正落实，应该让学生在亲身体验生活中作文。下面我就谈谈自己的体会和做法。
　　一、培养观察习惯，激发写作兴趣
  叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要调动学生多种感官，怀着真挚的感情去观察、体验生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性感受。比如写《春天》的片断，就可以引领学生观察校园里的树有什么变化？路边的小草有什么变化？田野里的农民伯伯都在忙什么？观察后，你又想到了什么？试着说一说，再写下来。于是，我们告诉孩子们，写作其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了。久而久之，学生会意识到写作素材来源于生活，只要我们平时多留心，勤观察生活中的事物，就可以不断地积累材料，为写作表达奠定基础。
  在培养学生观察习惯的同时也要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，才能培养孩子的发散思维。注意到了这些，孩子们写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。例如《消失的叶子》这篇习作中，学生们观察到了仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢？学生运用因果逻辑思维，在习作中表达了这种现象产生的原因，是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化，由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。通过这个习作，既培养了学生的观察、思考能力，也培育了学生的思维方式。
　 二、积累写作技巧，培养写作能力
　　“读书破万卷，下笔如有神”确实是实现作文有效教学的制胜法宝，在读中思，在思中记，背要选准材料，选择那些内容精炼，书墨气息浓的文章来背。如教学《桂林山水》一课，引导学生背诵桂林的山，漓江的水那两段，让学生感悟他们的写作方法，如怎样把山水描写得仿佛就在眼前。然后鼓励学生仿写。再如在教学《再见了亲人》一课，在学生读懂全文时，引导学生体会作者的写作技巧，志愿军在和朝鲜人民分别的那一刻，有成千上万的朝鲜亲人来送别，作者为什么只写了大娘，大嫂，小金花这三个人呢？让学生体会到作者用这个人物最能代表朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。教师只有不失时机地引导学生积累写作技巧，才能有助于学生写作能力的提升。
  在教学过程中我们要根据低中高年级的学生年龄和实际经历，使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念，同时有意识的让学生接触各种文体，注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养孩子的思想深度和语言功夫。例如看到春来树木长出新芽，花儿露出笑脸，就可引导孩子树立 “春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念；看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念等，并让孩子尝试着用语言表达出来。这样在训练孩子书面语言的同时，也增进了孩子从不同角度思考问题的能力。
  三、对症讲评批改，挖掘评价渠道
　　作文讲评，起着承上启下的作用，它对已完成的作文是一个小结，对下次至以后是一个指导，应该这样讲评合适。一是对作文的交流和品味，二是对作文得失的分析。三是对文字的推敲。同时注意抓住重点，要重在鼓励，先让学生自己改，然后组织讨论，肯定成绩，发扬优点，找出不足。通过一堂课，比如：“第一次___________”让学生通过回忆，交流，想想许许多多的“第一次”：第一次学穿衣服，第一次扫地，第一次洗碗，第一次做饭，第一次买菜，第一次坐火车……，而且曾经经历过的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，人人有个性，内容几乎没有相同的，要善于引导学生产生丰富的联想，从不同角度选择材料。再如：练习写“我的朋友”的作文，一般从同学、邻居的小伙伴方面选择材料，这样通过写得好的在班里推广，让学生自己评议，让学生自己先说，是否贴近生活实际。
  另外学生的年龄小，但他们的上进心强，荣誉感强。肯定成功能激发他们的兴趣，增强信心，并能产生动力。教师在批改学生尤其是后进生的作文时应带着一颗宽容的心，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，及时捕捉他们作文中的闪光点，及时鼓励，让他们获得成功的喜悦。如一个学生对写作很感兴趣，文笔生动，可在作文的评语中这样写：“好好努力，发挥优势，汲取养分，老师祝愿你能成为一个优秀的作家。”又如一个学生在一篇写人的文章中对人物的外貌、语言、动作的描写很到位，可以这样写：“你很成功，人物的音容笑貌已展现在我们的眼前了，让我们如见其人，如闻其声，人物的高贵品质也让我们深深感动。”老师应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以，在批改孩子们的文章时，我们只要指出他的文章有什么地方不妥，而不要以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。
　　总之，作文教学策略不胜枚举，我们不要奢望用一种或几种策略就解决全部问题，也不要奢望穷尽所有的策略，因为任何方法与策略是伴随新的教学问题而产生的。不管是哪一条策略，我们都要切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”。