【正文】  《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作、探究的学习方式。”语文课堂教学是语文学习的主阵地。学生是学习的主人、课堂的主人，如果老师只从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪。因此，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体，而不是被动接受知识的认知体。
　　教师应当倡导学生合作性学习。合作学习可以培养学生主动求知的能力，发展学生合作学习过程中的人际沟通能力，从而培养学生团结协作的精神。只有当合作双方或小组成员都从合作学习中真正受益，而且每个成员都出色地扮演了自己负责的角色，课堂里的合作学习才会富有成效地持续开展，也才能全现角色在小组合作学习中的重要意义。为了达成一个共同的学习目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色扮演和集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和相互依赖关系。合作性学习可以开阔眼界，激发思考，促使学生根据他人的正确观点来检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决问题的能力。合作性学习也能启发学生学会如何学习，掌握必要的学习策略，改进学习方法；学生之间的合作还能增强群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。通过发现问题，研究问题，调查研究，获得知识。引导学生质疑，培养学生的问题意识。学生不仅能有效的学得知识，还能潜移默化地形成独立思考和批判思考的学习习惯，培养自身的问题意识。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而寻求精神的家园。　　
　　选修教材《中国小说欣赏》中选了《红楼梦》第四十五回《金兰契互剖金兰语?摇风雨夕闷制风雨词》的片段，命名为《情真意切释猜嫌》。这节公开课的设计意图，是让学生先自主阅读，以课本剧的形式对文章进行解读，让学生带着问题去接近人物，然后通过交流、讨论、碰撞，走进掩藏在人物神态、语言背后的心灵世界。在进行排练时，要求学生尽量尊重原著，对三个场景（第四回 宝钗生病 宝玉探病 第四十二回   黛玉错接诗 宝钗述真情 第四十五回 情真意切释猜嫌）只进行适当修改，使其中心突出，能够为本堂课的中心服务。并且要求学生用原文原话进行对话。深入剧本，抓住人物的语言、神态、动作、心理，把人物演活。在印象中，这两个美丽而多才的少女，一个“行为豁达，随分从时”，有时又矫揉造作；一个“孤高自许”“目目下无尘”，有时又不免任性尖酸；一个以现实的利害来规范自己，是冷美人；一个以感情追求为人生目标，是热烈而冲动的诗人而在节选的文字里，这样有着难以调和的性格的两个人，却敞开心扉在闺中密谈，情同姐妹。学生参与课本剧的改编、排练，会更好奇地去探究人物的内心世界，关注人物的遭遇，也更激起了学生探究名著、关注人物最终命运的好奇心。这也正是名著的力量所在。因此，学生表演时，引导他们抓住文中人物的神态、语言去感悟人物个性之美尤为关键。这堂公开课有了学生精彩的表演，而之前又有《林黛玉进贾府》的铺垫，才使得这节公开课能够轻装前行。
  但“课本剧”不是万能的，它适合有一定故事情节的篇目，并非所有篇目都能用。但是对于能使用的篇目，如能使用，就要相信学生，放心大胆地让学生去做，学生会做的很好，会给你一个惊喜，一个意外的收获。
　　这节公开课的成功证明，合作性学习方法对语文学习过程实施具有积极的影响。它优化了语文学习过程，转变了教师的职能，为教师指导学生学习提出了策略方面的要求。合作性学习过程中，教师应指导学生自己去探究获得知识。合作性学习、着眼于能力。要让学生循序渐进，要使学生善于挖掘自身知识和思维的潜力。　　
  因此，我们要充分利用课堂教学这块天地，开展合作性学习、以激发学生学习语文的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，必将为我们举步艰难的语文教学改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。