【正文】  摘 要：传统古诗词教学方法简单，就是释义读背，不能让学生深刻理解和体会作者思想感情。新课标要求我们创新策略，注重整体把握，提高其教学有效性。
　　关键词：小学语文 古诗词 实践策略 创新
　　传统古诗词教学，大多都停留在诗词释义理解方面，教师逐字逐词翻译，学生抄含义，最后让学生记诗背意就是全部策略。这样简单的教学方式，不仅不能激发学生学习兴趣，还因方式单一枯燥加重了学生课业负担，学生被动性强，让学生苦不堪言。更重要的是肢解了诗词的整体整，破坏了诗词的语言美、结构美和意境美。新课标要求我们淡化分析，强化诵读，让学生整体把握诗词鲜明的艺术形象和深远的艺术意境。要实现目标，传统方法显然捉襟见肘，唯有创新策略方可实现突围，取得诗词教学较高的有效性。
　　一、淡化释义，强化熟读成诵
　　关于诗词教学，新课标明确指出：“阅读诗词，大体把握诗意，想像诗词描述的情境，体会诗（词)人的情感。”这样的要求，显然不需要我们把重锤放在分析释义上，不强调逐字逐词的理解。那我们应该怎么做，我们就可把挤出来的时间用在引导朗读、背诵上。我们知道，读是解开语文知识奥秘的钥匙，是语文学习最有效途径，“读书百遍，其义自见”便可为证。对于短小精悍的古诗词更应该注重学生朗读成诵背诵上。我们要充分运用小学生记忆力特别旺盛这一优势，让他们在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化内涵。而且，反复地读背，还能加强学生古诗词的积累，丰富语言素材，受到情感熏陶和审美性培养。明确了读在诗词教学中的重要意义教学不行，我们还必须引导示范，让学生有感情地朗读出来。我们知道，小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读既可理解，还可促进背诵积累，所以，诗词教学，读是关键，是重中之重。这一点，我们务必高度重视。
　　二、合理想象，引导再现意境
　　意境是指客观事物与诗词作家思想感情的和谐统一，在艺术表现中所创造的那种既不同于真实生活，却又可感可信并且情景交融、形神兼备的艺术境界。诗词意境种类繁多，但对于小学阶段诗词的意境大多都是实体性意境，诗词中的境都是写实的，诗人通过状物、描写、叙事等艺术手段，真实形象地再现客观事物或环境，只要我们在多读、细读中发挥想象，就会有如临其境，如见其人，如闻其声之感，即意境再现。这不仅有助于我们理解诗词含义，还能体会诗词人思想感情。因此，在小学语文古诗词教学过程中，我们应注重引导学生在多读中放开想象，进行意境再现。最好的办就是让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。例如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。又如，在教学唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》中的“鸟宿池边树，僧敲月下门”时，诗人用“敲”、“推”叩门不定，于是吟哦练字。我们就可引导多读，想象这两句诗，诗人是从听觉的角度进行描述的。诗人怎么知道池塘边的大树上有鸟儿歇宿？应该是听到的，万籁俱静夜晚，突然响起夜行僧人轻轻的叩门声，那熟睡的鸟儿势必要因惊动而或飞或叫，诗人就是抓住了这一瞬即逝的现象加以描述，进而反衬环境之幽，夜晚之静，令人读之有身临其境之感。倘用“推”字，自然不佳，时间是在夜里，主人是否在家? 即使在家，夜深人静之时，是否已经挂门上锁了？从情理上说，还是作“敲”字更为妥帖，倘若用“推”字，艺术效果就逊色得多，有如强盗撞门而入之意相接近。这些内容，都是我们想象中的产物，都是我们再现意境所得。
　　三、联系生活，引导写作尝试
　　语文源于生活，古诗词更是诗人真实生活之写照，是诗人真实感情的自然流露。当然，这样的写景抒情不是直言相承的，而是通过写景蕴情的，需要我们联系生活体验去感受。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生在体验诗词含义时融入自身情感，最后在写作尝试进一步深自身情感，理解诗人情感。例如在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是“少小”、什么是“老大”？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？“乡音”和“鬓毛”都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。于是我们就可要求学生提笔写下这个故事，在写作中放开想象，进一步思考作者情感。又如在教学“一枝红杏出墙来”一句时，诗人为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中还提高了学生的表达能力和创新能力，为学生良好的语文素养培养提供了很好平台。
　　关于古诗词的教学，小学阶段虽然数量不多，内容不深，篇幅不长，但都是学生良好语文素养不可或缺的重要组成部分。我们必须高度重视，并创新教学策略，让学生得到更好的古诗词教育的惠及，能在积累中理解，发展，得到情感培养和能力提升。
　　参考文献：
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　　[4]龚睿，对当前小学古诗文教学的反思[J].当代教育论坛，2005年。