【正文】  摘 要：实验教学中，新课程倡导以学生为中心，要求教师与学生平等地参与到教学活动中，强调教学是教师与学生交往、互动的过程，是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。在实际的教学过程中，教师可以通过心理换位求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
　　关键词：主体；宽容学生；培养兴趣；细化实验
　　一、以学生为主体，想学生之所想
　　实验课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。
　　尊重是沟通师生情感的桥梁。初中学生的情感极为丰富，渴望受到尊重，尊重他们的人格、兴趣和选择，允许他们在思想情感和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间，尊重他们的意愿和情绪，倾听他们的意见和要求，承认他们的差异，不对他们提出共同的要求，允许他们发表自己的意见，他们才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。这样他们就会产生向上的动力源泉。才有可能敞开心扉，畅所欲言，师生才能达到心灵的沟通。
　　二、宽容学生的失误，解学生之所难
　　有一个教育家说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励，真诚的赞扬可以收到良好的效果。批评和耻笑会把事情并得更糟。”要正确认识学生的错误，学生的错误是学习过程中必然出现的、不可避免的现象，是正常的、合理的，是符合认知规律的，不出错的学习才是不正常的，没有错误的学习不是真正的学习。教师要善待学生的错，允许学生犯错，给学生再学习再思考的机会，不能一棍子打死，让学生精神上对错不恐惧，心理上对错不设防，错了不会遭到老师的讽刺、挖苦，敢想、敢说，自由的思考和想象，才能迸发出灵感和智慧。
　　三、通过实验教学，培养学生的兴趣，想学生之所疑
　　兴趣是最好的老师。学习兴趣的培养主要是靠教师发挥教学魅力来实现的。生硬的教学态度，呆板的教学方法，是不可能培养出好的学习兴趣的。教师精湛的教学艺术和技艺能够使学生对该学科产生浓厚的兴趣。
　　首先，我们以语言引发学生的兴趣，在遵循科学性和规范性的前提下，教师的语言应力求生动形象，亲切自然，富有启发性和幽默感。
　　其次，体现师生互动，极大地调动学生的学习积极性、求知欲、探索性，重视学生个性发展和创造性培养，应不断变换教学方法，打破千篇一律的常规教法，在教师的引导下，极大地发挥学生的主体作用，还给学生一个自由的天空，允许和鼓励学生充分发挥自己的想象力、创造力，使学生思维和个性得到解放，满足他们表现自我的愿望，从而引发兴趣。
　　再次，利用学生的成功体验，使他们对学习产生浓厚的兴趣，在教学中，应让每一个学生都能体验到成功的喜悦，充分认识自我价值，还应把激励与竞争带进课堂，以成功的机制调动学生的内部动力，成功的欢乐是一股巨大的精神力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望，从而形成良好的环境。另外，优雅的教态，漂亮的板书，先进的电教手段等也能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。
　　四、细化实验教学管理，处处严格管理学生
　　在求知欲强，充满好奇心的学生面前，教师应处处起模范表率作用，为人师表，以严谨的教学态度，一丝不苟的工作，孜孜不倦的精神影响学生。教师的行为具有强烈的示范性，无时无刻不在对学生起着潜移默化的作用。所以，作为教师首先要转变观念，加强自身修养，提高师德素养和业务水平，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生。其次，做好角色的转变，教师不再是独奏者而是伴奏者，舞台的中心应该是学生。教师要拥有广博精深的专业知识，博采众长，扬长避短，做一个优秀的引导者。最后教师还要提高认识，学好理论，不断了解教育形势动态，更新教育观念，不断提高自身素质，真正让学生信服自己，尊敬自己。
　　五、以实验课堂为平台，想学生之所想
　　课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是生物学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，这样学生会透过现象去认识物质变化的本质，去探索生物的规律。从而，师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。
　　六、实验操作要以平等、互助为原则，想学生之所忘
　　在教育和教学活动中，教师对学生应一视同仁，不能厚此薄彼；教师对学生的表扬和批评应该一分为二、客观公正、实事求是，而且在批评时力求做到对事不对人，还要选择好的方式和时机，要努力让学生知道教师对他的批评和表扬是出于真诚，并且体现老师对其的关心和爱护。对待违纪的学生，教师也要本着关爱、尊重的心态去处理，把学生在学习生活中的闪光点放在首位。时刻想到他们认清错误和改正缺点，讲究策略，注意方法，千万不能简单粗暴、激化矛盾，使学生与老师产生逆反心理。
　　总之，生物学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。