【正文】  摘 要:面对全国卷的英语高考，民族地区的考生对主观考题是望而生畏。最大的拦路虎就是词汇。为此，笔者开展了《民族地区高三学生英语词汇高效复习策略的探究》这一课题研究。本文理论联系实际，从明确阶段目标，制定阶段任务，克服内容泛化，家族式记忆词汇以及框外思维方面进行了具体的论述。
  关键词：高三英语词汇 高效复习策略 锁定目标 框外思维
  1.民族地区高三英语词汇复习的现状调查
  民族地区高三学生英语词汇复习以机械记忆为主，耗时又耗力。面对现在的全国卷的短文填词，更是束手无策；民族地区教师以传统的灌输式教学为主，即教师教读—学生跟读- -学生背—教师检测听写。很多学生在教师检查完后不久很快就遗忘了机械记忆的单词。
  2.民族地区高三学生英语词汇高效复习的策略
  高三英语词汇高效复习策略的研究就是要探索出使学生在课堂上积极与教师互动，课后也愿意从事课堂所不能从事的学习活动，达到低投入，高产出的高效词汇复习模式。具体包括锁定词汇复习目标，
  2.1锁定词汇复习目标，克服复习内容的泛化
　　试想一个人漫无天日地赶路，却不知尽头，他会有信心坚持多久？学生往往觉得复习单词是苦海无边。《英语新课程标准》中语言知识目标(八级)对词汇的要求是：“学会使用3500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。在进入第一轮复习之前，即暑假对考纲词汇进行分类盘点，分出高考必写词汇，和高考认读词汇。必写词汇用于应付写作，认读词汇用于应付阅读。将必写的词汇共1290个，设计成幻灯片，每张幻灯片只设计30个词汇的汉译英填空。分阶段循环检测。
  在第二轮复习中力求词汇复习过程的“精”—备课精，习题精，讲解精。 教师将学生屡错的短语词组、重点句型、固定搭配等，精心编排成词汇练习，确保证学生“吃得好”，还要“吃得精”。
　　第三轮词汇复习应将高考词汇精选到1000个左右，主要是写作词汇,突出写作词汇的准确性，通过作文训练强化其应用,以此提高学生作文的得分率，突出其“精”。
  2.2培养学生家族式记忆词汇的习惯，注重词汇复习的广度和深度
　　民族地区的学生记单词有个怪圈——记单词只记其汉语意思，在写作中的措辞完全是汉语思维，经常会把replace与instead of ,success与succeed, be like(prep) 与like (vt)，possible与possibly混淆。如：I very like my mother.(我非常喜欢我妈妈）。针对这种情况，教师应先教会学生单词词性与句子成分词法和句法知识入手，再运用英语构词法尤其是派生与转化法使学生养成家族式记忆单词的习惯。这一习惯的养成对于应对全国卷的英语试题算是吃定心丸。
  2.3 训练学生框外思维，注重熟词生义 
  高考阅读中往往会出现一些单词，学生背得很熟，可在此语境中不是那意思。如：fail(使失望)，熟义（失败）；air(传播，晾晒)熟义（空气）。教师还需培养学生框外思维，跳出固有知识的局限，利用语境推测熟词的陌生含义，提醒他们注意旧词新用。教师应将高中常见的熟词生义的单词列出来贯穿在平时的练习中。
  结束语
  总之，掌握丰富的词汇绝非一日之功。我们需要积极研读新课程标准下的词汇教学规律，深入思考词汇教学过程中的各个因素，精心设计新的课堂词汇教学方法，因地制宜，不断调整教学策略，以指导他们用更高效的方式进行词汇的复习. 减少学习的盲目性并从中感受学英语的乐趣,，使学生在掌握英语词汇的同时，提高其运用英语的能力。只有教师创造性地进行有效教学，民族地区的英语教学才能事半功倍，从而根本性地提高民族地区学生的英语素养。
  参考文献：
  [1]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究，2009(3).
  [2]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学(中学篇)，2006(10).
  [3]余文森，有效教学十讲，华东师范大学出版社，2009