【正文】  摘 要：培养学生思维能力，发展思维品质是数学作为奠基学科不可推脱的重要任务。我们要创新教学策略，运用不同方法，让学生获得良好思维培养。
　　关键词：初中数学 思维方式 培养
　　良好的思维能力是学好一门学科的关键，对于数学这样一门具备较强抽象性、逻辑性的学科而言，更需要培养学生具有良好的思维能力。而我们知道，思维能力的发展不仅需要正确的思维培养方法，也需要一定的知识基础作铺垫。因此，无论是培养学生良好的思维方式还是方法、能力，都需要以抓好知识教学的基础创新策略，综合运用不同技巧，对学生数学思维进行引导培养。
　　一、培养学生良好思维能力的意义
　　培养学生良好思维不仅具有实践意义，也具有作用不菲的理论价值。我们知道，思维是智力的核心，是人脑对客观事物的一般特征和规律性的一种概括的间接的反映过程，属于智力与能力的核心部分，分析和综合两大基本过程。实践中，我们可以看到具有良好的思维品质的学生，不仅反应快，思维灵活，而且学习起来事半功倍，效果十分明显。对于逻辑性的数学思想方法、抽象性的算理等都能在有限时间内获得较好的习得掌握效果。从长期发展看，加强学生思维能力的开发和培养不仅对当前的学习有积极意义，就是未来发展，也有较强的实践作用。又特别是社会竞争加剧，更需要具有优秀思维品质的高素质人才的今天，培养学生的思维品质，使之具有获取知识和更新知识的能力，对于学生的终身发展具有至关重要的意义。在理论价值方面，加强学生良好思维培养与研究，不仅顺应新课程改革的方向，对教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式的优化和改善具有可观的应用价值，而且有助于我们明晰“科学思维品质”的内涵、特征及其与“思维能力”培养的关系，有助于丰富学生的思维特点与发展规律，探索教师培养学生思维品质的教学特点与规律。这对我们提高育人质量、提升教学有效性，促进教师专业化成长都具有重要意义。
　　二、培养学生良好思维能力的方法
　　培养学生思维，重点就是培养思维品质的逻辑性、深刻性、广阔性、灵活性、批判性、创造性等六个方面。传统教学由于方法简单，样式单一，把教学重心偏离在培养学生应试能力上，忽视上学生思维的启发、引导和点拨，导致学生没有得到良好思维的有效培养。在大力倡导张扬学生个性，培养学生思维的今天，我们必须多策促进。
　　（一）给予学生分析思考时间。这虽不是一种培养学生思维的方法，但在急功近利应试的今天，提出这种要求非常必要。因为我们很多教师还没有从传统“教师中心论”中彻底走出来，课堂常常是宣讲式教学，新课直奔主题，只为完成教学任务而一直把课堂时间据为己有。即使提出问题让学生思考，也是匆忙收场，担心时间被耽搁。这样的教学，虽然教得经济，但未必学有效果，特别是学生思维获得了较好培养，值得我们考究。虽然我们倡导每节课都要完成教学任务，但这任务是以达成教学目标为前提。没有达成目标的任务，又何能称上“完成”。实践中，我们教师的教授讲解固然重要，但也应适当给予学生自主分析和独立思考的时间，让他们在充分时间内经历质疑、分析、寻找办法解决、总结论证等过程。在如此反复的训练中，获得良好思维培养。另外，我们教师在对一些特殊概念和知识的讲解过程中应与学生深入探讨，而非停留在只教授不讨论、只讲概念不深入探究的阶段。要加强对学生自主学习能力的培养，带动学生学习的主动性，从而逐步拓宽学生的思维，增强学生数学学习的逻辑思维能力。当然，充分利用学生错误，在学生错误解答题目或错误理解概念时，引导他们深入分析出错的原因，也能纠正学生错误思维方式，发展思维能力。
　　（二）激发学生学习兴趣。激发学生兴趣虽然不能直接作用于学生思维发展，但能激发学生学习源动力，诱发学生更加主动学习，更主动寻找学习方法，解决学习困难。因此，我们要在教学的同时还要想方设法激发、培养学生学习兴趣，增强他们学习欲望，达到思维、情感的“愤悱”状态，从而让他们更快速的理解知识，发展思维能力。实践中，我们可以通过创设富有趣味性、诱思性的教学情境，适时鼓励和引导，促使学生积极思考，不断发掘新问题，提出疑惑，并和学生一同思考解答。例如，在教学“如何求解一元二次方程的根”的问题时，我们在详细介绍因式分解法、图象求解法、配方法等多种方法后，应带领学生尝试运用不同方法进行求解，并对应习题进行练习实践，而不是固定的只讲解一种方法，应让学生自主选择合适的方法，从而通过一题多解，培养学生思维的灵活性和创造性。
　　（三)实施启发式教学。学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲。南宋朱熹也说到“读书无疑者需教有疑”，启发式教学原则更直接说到培养学生思维的有效方法就是启发诱思。因此，我们要培养学生良好的思维，实施启发式教学就显得非常必要的。实践中，我们要有清晰的头脑和明确的思维逻辑方式，在讲解过程中应有步骤、有层次的进行启发引导。例如，在初中数学中引入绝对值的概念，这就区别于低年级的数学教学，介绍负数的概念给学生，从而拓宽了学生对于数字的理解范围。对于|x|，x的值不是单一的+x，而是需要分成不同的情况进行探讨。它的值可能是-x，也可能是+x，也可能是0。而教师在讲解绝对值概念时，也应结合数轴上的点来介绍绝对值的大小，即到原点零的距离。这样，通过数形结合的方法，引导学生分析、归纳|x|中的x的取值范围。这不仅可以加深学生对知识的深刻理解，还能很好地培养学生思维，发展思维的深度和广度。
　　当然，培养学生思维的方法很多，也很灵活，如创设问题情境等。实践中，需要我们创新教学策略，运用不同方法去实践，在培养学生学习兴趣基础上，通过问题诱思、过程引导、方法拓展、相机点拨、归纳分析、总结反思等实践环节，从而让学生思维获得有效培养。
　　参考文献：
　　[1]兰光书，浅议如何在数学教学中培养学生的思维能力[J].数学学习与研究(教研版)，2009年。
　　[2]尹莹，在初中数学教学中如何培养学生的思维能力[J].中国校外教育2013年。
　　[3]王晟，初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2012年。