【正文】  摘 要:小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。文章从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。
  关键词:初中英语 小组合作 分组 任务 环境 评价
　　随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，然而，传统英语教学已严重滞后，跟不上时代需求。它注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间互动的交流合作，学生很少有语言实践和交流的机会，课堂气氛沉闷。同时全班集体授课模式仍占目前课堂教学的主导地位，无法顾及学生的个体差异，初中英语在初一下册就过早出现了两极分化。《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的“风景”。它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。
　　一、合理分组是合作学习取得成功的前提 
　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则 ----组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”结合初中学生和英语学科的特点，可以采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式。 
　　1、就近异质组合：将学生的座位按异质小组适当调动，然后按各座次就近组合，每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，一般应稳定一个学期。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共用学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。 
　　2、以任务为中心组合：以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。 
　　二、合作学习目标与合作任务的设定
  合作学习是一种目标引导性的学习活动目标与任务的设定一定要明确清晰。初中英语教材中大量的长篇幅文章如果用传统的方法教师满堂课讲解,把教学内容以知识的形式从外部灌输给学生，学生一味地被动接受，使教学过程变为教与学、教师与学生的对立。实践证明这种教学过程不利于学生的发展和学习效率的提高。通过小组合作学习方式，把大段抽象、难以理解的文章分解成四项任务，既Leader,Reporter, Word finder ,Connector 让每个同学根据自己的分工先独立完成各自的任务，然后“四位一体”，组内互相交流。实现了从同伴中学的目标，最后全班交流，再评选出优秀小组。经过反复尝试，学生通过主动探究、合作学习的方式完全能自主地掌握所学文章的重点和难点。这种方法激发了学生的自主性，体现了以人为本的教育理念，真正把课堂还给了学生。          
　　在英语教学中，更多的合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中，并且与任务型教学巧妙结合。不同课型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习方法。但值得注意的是：在根据学习内容设定合作目标时，教师应让每个小组成员做到：
　　（1）明确教师布置的学习任务。
　 （2）明确在完成任务的过程中自己所承担的角色。
　　三、营造环境，学会合作
　　新课程强调在合作中学会学习，在学习中学会合作。合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件，同时也是一种重要的学习目的，它无疑给沉闷的课堂注入了一泓活水，学生学习热情空前高涨。这时更要注意让合作学习有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
　　四、突出互动，指导帮助
　　教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。
　　五、合理评价。
　　教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。
　　总之，合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，实现多元的信息交流方式，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，可以促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高协作能力。英语教师可以创造性地将合作学习方法与面向全班授课、个体学习等教学形式相结合，优化英语教学效果，达到英语教学的终极目标----促进学生认知、情感和技能同步发展。