【正文】  摘 要：以多媒体为核心的信息技术手段与语文教学有效整合的作用很多，不仅能创设良好教学情境，激发学生学习兴趣，还能增大课堂容量，发展学生思维。
　　关键词：小学语文 信息技术手段  有效整合
　　随着信息化的大力推进和“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术手段走进课堂，与学科教学结缘整合。这是教育改革的必然方向，也是我们教师进入信息化教育时代必须应具备的教育能力。现在，多媒体已被广泛运用于课堂教学中，成为了各个学科的教师青睐的教学手段。但在众多实践中，我们也不乏看到乱用甚至滥用现象，因此我们有必要共商其间的整合问题，以此来提高多媒体教学有效性。
　　一、运用信息技术手段激发学生学习兴趣
　　俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼 杀学生探求真理的愿望。”的确，兴趣是最好的牵引力，是学生自觉学习的发动机。我们发现，凡是优秀课堂必然是趣味浓烈的课堂，是教师时时都在激发兴趣的课堂。因此，我们也应把激发学生学习兴趣放在首位，让新课一开始就在趣味中进行。虽然激趣有众多策略，但运用信息技术手段必然是最经济的选择，其不仅能通过文字、图形、图像、声音、动画等多个角度来刺激学生的感官，直观地展示事物的本质和其内在的联系，还能以较深的表现力和感染力把静止的语言文学变为动态的、直观的画面，极易引起学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中掌握知识，提高教学效率。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时。我们知道这是一篇反映南疆风景优美、物产丰富的散文，教学时，我们可以制作包括地图、海水、海岛、海滩等的课件，将文字、图像、声音、动画等有机结合，让学生有身临其境的感觉。有的同学从海滩中读懂了“千奇百怪”、“庞大”等词的意思，有的同学从海底看到了威武的大龙虾、蠕动的海参、美丽的珊瑚、神奇的鱼等。在这些“美图”刺激下，学生兴趣瞬间被激发，产生“我要学”欲望，自然主动地参与其中，成为学习主体。
　　二、运用信息技术手段创设良好教学情境
　　教学情境是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一系列教学事件。新课改中常倡导教师实施情境教学。我们知道，信息技术手段不仅整合图像、动画、声音、文本和视频，还能把无声文字语音化、静态知识动态化，营造图文并茂、影音辉映的教学氛围来。因而其成为我们教师创设教学情境的常用手段，这也是我们热衷的一个重要原因。特别是我们现在“班班通”设备中的大屏电视和交互式电子白板，在创设教学情境中具有重大作用。实践中，我们要为学生创设丰富多彩的教学情境，借助直观、形象、生动、艺术、发展的图、像、声、色来调节教学，为学生提供愉快的学习环境和更多的愉悦美感，使学生在“玩”中学，“乐”中学，欣赏中学，让学生情不自禁地参与到学习活动中来，从而调动学生学习积极性，使其由被动接受知识转化为主动学习，主动参与教学过程，变苦学为乐学，变强学为好学，变被学为要学，充分调动学生的学习积极性，引起师生之间的共鸣，以达到预期的教、学效果。例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，我们就可先运用电子白板播放周总理与傣族人民欢度泼水节的图片，然后播放1961年总理与人民共度节日的热闹场景的实况录像。望着热闹的场面，听着人群中发出的欢呼声，欣赏着充满激情的朗读，学生马上进入情境，情绪受到了强烈的感染，仿佛自己亲历现场，感受到了边陲山水的自然美、少数民族的风俗美，傣族人民的心灵美和我们伟大总理的人格美。从而受到情感熏陶，获得课文理解。
　　三、运用信息技术手段增大课堂教学容量
　　传统教学，教师板书、学生笔记是相当耗时间的。而在使用信息技术手段辅助教学的今天，多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，不仅可以在丰富知识呈现方式，还可给学生提供更多语言实践机会，有利于培养学生听说读写等语文能力。在以往课堂教学中，教师不停地说、讲、写、画，结果传授的内容却很有限，而学生反复地抄写笔记，既耽误了听课，又忽略了教师的及时引导和点拨，这样使课堂的效率很低。一堂课下来，学生学会了什么，可能他们也说不清楚。现在，由于我们在日常的教学中大量使用了多媒体教学手段，使这一问题得以解决。我们在课前把所教的重点内容制作成课件，这样教师在课堂上就可省去大量板书时间，而且同一时间还可呈现更多信息，拓展学生视野，特别是形象直观的教学，降低了知识学习难度，让学生能快速理解接受，又相当于加快了知识教学进度。我们还可以运用白板软件的无限里“板书”，不用来回擦拭黑板，其漫游功能可让我们存储更多重要内容，为学生日后复习提供了更多方便，这从长远角度也提高了课堂教学效率。总之，运用信息技术增大课堂容量是轻而易举的，这一点是我们教师的共识。
　　四、运用信息技术手段发展学生思维能力
　　我们知道，小学生正处于形象直观思维阶段，其思维需要借助形象物质作介质来进行。加之知识贮备不足，缺乏生活经验，因此，他们思维发展往往需要我们通过形象化手段来辅助。而在大力倡导运用多媒体教学的今天，我们就可能通过多媒体集成文字、图片、图像、声音等介质来将学生带进形象生动、色彩缤纷的语文教学情境中，让他们看到静止不动的、无法看到的运动变化在“活”起来中的新景象，从而激活思维，发展想象与联想。例如在教学《富饶的西沙群岛》时，我们就可通过直观的画面，使学生观察西沙群岛的海面、海底、海岛的不同景象。这样，既培养并发展学生观察能力、解决问题的能力，又拓展了学生的空间概念，发展了想象能力、思维能力。实践告诉我们，通过多媒体的模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象的功能，不仅能加深对事物的理解，还能培养学生的思维向纵深发展，使教学收到事半功倍的效果。
　　总之，在小学语文教学中恰当、巧妙、灵活地运用信息技术手段开展教学，就能有效的优化课堂教学，提高教学效率。但其性质决定了其只能处在教学辅助地位，不能完全取代教师的教，也不能取代传统教学方法，相反，我们还应把其与传统教学手段、方法有机结合，使之更好地与课堂教学整合，来帮助提高教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]何艳红，信息技术与语文教学的有效整合初探[J].中国教育技术装备，2012年。
　　[2]吴伟民，关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].电化教育研究，2009年。
　　[3]顾诚，浅谈信息技术与学科整合[J].电脑知识与技术，2009年。