【正文】  一、问题提出
  （一）实验背景
　　《特殊教育提升计划（2014-2016）》中提出，要深化特殊教育教学改革，强化生活技能和社会适应能力培养；改革教育教学方法，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。目前，我国的特殊教育已经形成了以专门的特殊学校为骨干，以普通学校的特教班和随班就读为主体，以送教上门为补充的办学格局，一般轻度智障学生和部分中度智障学生在普通学校随班就读，大部份中、重度智障学生就读于专门的特殊教育学校，个别重度儿童只能由特殊教师送教上门。
  （二）实验价值
  纵观国内外知名特殊教育学校在实施个别化教育计划方面的先进经验，多针对大中型城市特殊儿童，重在盲、聋儿童学科知识方面的个别化教育。武胜县特殊教育学校是一所新建的特殊教育学校，学生大多来自农村，生活适应方面的能力较差，且个体差异很大，如何根据学校实际，制定和实施个别化教育计划，在实施过程中，以何标准对个体进行评鉴，成为学校亟待解决的问题。
  二、研究方法与过程
　　（一）被试选取
　　通过填写调查问卷，了解中度智障学生的基本情况和家长教育期望等，从武胜县特殊教育学校培智部一、二年级及普通小学一、二年级选取5名中度智障学生作为被试对象。
  （二）研究方法
  本研究以个案实践研究为取向，基于培智教育教学的现实问题提出研究方案，过程中采用文献研究法、调查法、观察法、对比法、个案研究等多种研究方法进行研究，通过实践反馈不断调整方案，最终得以完善。
  （三）实验过程
　　1.收集整理资料，形成完整的《学生信息库》。如：智力状况及健康、家庭及社会背景、生长史、医疗史、教育史、学生的能力现状等方面的资料；
　　2.分析诊断《学生信息库》资料，制定初步的个别化教育计划。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教导主任、校医、学生及家长参加，并争取校外有关专家支持。由小组成员共同分析诊断学生情况，研究组成员和任课教师或班主任共同则起制定和实施个别化教育计划的主要责任。
　　3.科学地组织安排，实施个别化教育计划
　　（1）安置定位----以学生实际为依据。智障学生有一个正确的安置定位，要从学生能力水平的实际出发，做到集中并有针对性、个别兼顾整体性。
  (2)教育评估----以全面为标准。评价一位智障学生应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。
　　(3)计划制订---以个别化为方向。智力障碍学生受智力因素的影响，导致能力的低下或缺陷，这就要求在制订IEP时，要按照因材施教、缺陷补偿和发展潜能的原则，以学生能力的实际来设计学习内容和学习目标。
　　（四）个别化教育的阶段评价
　　著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。在做足了前期的和准备之后，接下来最重要的就是实施IEP了，这是所有环节中最重要的一部。
  1. 师资配置---分工与合作
  培智学校教师常常是一位老师要兼不同学科内容的课程，而且有一至两门是主课，这就要求教师要一专多能，我们在安排课程的时候，根据每个老师的特长安排相应的课程，做到分教不分家。
　　2.课程设置---全面与典型
  全面性的课程，培智学校采取单元主题综合教学的模式设置课程，将生活自理课，康复训练课，兴趣活动课，情景教学课以及常规的生活语文，生活数学，常识课，绘画手工课，运动保健课，劳动技术课等课程融为一体，根据学生的目标任务选择课程内容进行教学。
　　典型性的课程，普通学校被试班在全面性课程的基础上，将典型课程如生活自理、兴趣活动、劳动技术等课程灵活地融入常规课程中，达到个别化教育的目的。
  3. 教学评价---分析和综合
　　个别化教育阶段性计划完成后，我们就有必要对自己的教学质量和学生发展状况作一次全面的分析评估。从当初制定的计划领域着手，结合计划制订的目标要求，总结学生学习发展的得失，由短期目标汇成长期目标，分类评价后融合形成最终的结果。
　　三、研究结果分析
　　（一）被试学生的生活适应能力有了明显的提高
　　如个案黄某，中度智力障碍，生活自理能力差。刚来时甚至不会简单的日常事物，如如厕、认识自己、与他人友好相处等，伴有轻微自闭倾向；在学习上是一片空白，喜欢劳动，同学间的交往很少，偶尔有攻击性行为。经过一年的个别化教育，他已有了一定的生活自理能力，会系鞋带、折被子、洗碗，生字书写和画画有了一定的进步。能和同学一起玩耍，并积极参加学校组织的文艺演出。
　　（二）促进了教师教学水平与研究能力的提高
  个别化教育计划实践研究的实施，不仅仅使学生受益，而且教师也受益匪浅。自实施此实践研究以来。每位教师都积极参与课题研究的工作。从学生的信息收集、个体评估到个别化教育计划的制定，从个别化教育计划的实施到个别化教育计划的阶段总结，每位教师都是把全部的心思花在教学上面。
  （三）为学校实施个别化教育探索出新途径，形成符合学校具体情况的个别化教育操作模式。
  本课题的实践研究过程中，老师首先在充分了解并掌握学生的基本信息后，针对每一位学生的特点制定学生的个别化教育计划以及进行教案的编写和课堂教学的设计，采取课堂教学和课后个别教学相结合的方式，积极对学生的学习情况进行阶段性评价，根据学生的评价结果，结合家长的教育期望，按照《弱智儿童适应性功能教育课程与实践》的具体要求，不断完善学生的个别化教育计划，更加能注重学生的缺陷所在和潜能的发展，使不同障碍类型和障碍程度的学生都能学有所得。
  （四）社会反映
　　通过实践研究活动，转变了教师教育观念，改变了陈旧的教育方式，增强了中度智障学生生活适应能力教学效果，提高了中度智障学生的生活适应能力，获得社会及家长的一致好评。
  四、实验存在的问题
　　该实践研究针对中度智障学生生活适应能力个别化教育计划的具体操作，所采用的适应情功能教育课程评量标准及学生阶段学习评价量表只适用于低段中度智障学生生活适应能力的评价，对于重度智障学生及中、高段智障学生其他方面，如阅读、理解、计算等方面的能力评价不具可操作性。