【正文】  摘 要：学生是课堂学习的主体，我们教师要充分发挥组织者、引导者角色作用，创新教学策略，运用多种方法让学生产生“我要学”动机需求，使其能自觉参与到学习中来。
　　关键词：初中历史  学生主体性  激发
　　新课标明确指出：“学生是历史学习的主体。”学生成了课堂学习的主人，那就意味着课堂双边活动角色发生了变化，教师不再是独揽三尺讲台的统领者，而是新课改践行下的组织者、引导者和释疑解惑者。为了适应新角色需求，我们唯有转变观念，才能从“师道尊严”中走出来，才能找到“以教致力于学”、“服务于学”的教学方法来，才能让学生主体性得到真正发挥，使其有主动的建构作用。下面，我结合多年的历史教学，谈谈如何激发学生主体性。
　　一、激发学生历史学习兴趣
　　著名科学家杨振宁曾经说过：“一个人要出成果，原因之一就要顺乎自己的兴趣。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”兴趣是学之源动力，是学生克服学习困难的动力支撑。君可见，大凡活跃课堂，学生无不是兴趣很浓，无不是“我要学”的频频闪现。所以，要激发学生主体，我们首先就要激发学生学习兴趣。当然，要实现之，我们就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。一方面，我们要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句等，只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。除了这些方法能有效激发学生学习兴趣外，我们还可引导学生质疑学习，启发式学习。用思维带动学生学习，也是激发学生主体性的重要策略。
　　二、教给学生正确学习方法
　　方法决定效果，良好的学习方法是学生获得良好学习效果的保证。从实践中我们知道，在学习面前，有方法的学生明显比没有方法的学生更有自信。也就是说要发挥学生主体作用，教给学生正确的学习方法也是有效策略。特别是“以学彰教”的今天，提高学生学习积极性和有效性成为当前新课改重要主题曲时，授予学生正确的学习方法，让他们在新知识面前能有的放矢学习就显得更加重要和紧迫了。实践中，我们要引导学生抓住重要历史事件展开，对其知识点清晰透彻地理解掌握，运用正确的学习方法实施自主或合作式学习，不可浅尝辄止。操作方法是在学习一个知识点时，从背景开始，分析事件的起因、经过、高潮、结果、意义，在分析中全面了解这一事件。当学生有了科学的学习方法，他们就不会等待教师“灌喂”来被动获取知识了，而总是积极主动地接触知识材料，并从中感受到学习快乐。
　　三、培养学生自主学习习惯
　　好习惯是促进学生主体性发挥的重要前提。有了好的学习习惯，不仅有了学习方法，而且还善于找方法去解决学习问题。历史学习的习惯有运用工具书学习，勤读教材，运用历史解决生活问题、注重课本阅读等。其中，注重阅读是学生学好历史的有效方法。古人说得好：“书读百遍，其义自见。”多接触课本可以让学生深一步了解课本知识，进一步加深记忆。历史学习并不是简单的死记硬背，从历年考试我们可以看出，历史学习的要求和内容是很灵活的，学生只有拥有正确的学习方法，才会高效率地学习历史知识，达到事半功倍的理想效果。所以，我们要培养学生自主学习习惯，让学生自觉学习、自觉建构新知识，发展历史素养。
　　四、运用信息技术开展教学
　　随着教育信息化的快速发展，以多媒体为核心的信息技术手段进入教室，在课堂教学中安家落了户。我们知道，信息技术具有良好的控制性、集成性和交互性，能将知识通过图像、动画、声音和文本等多种方式呈现，变静态知识为动态、变抽象知识为直观、变无声知识为语音，从而营造出动静结合、图文并茂、影音辉映的教学情境，这样的刺激，不仅能调动学生多种参与学习，激学生学习兴趣，还能降低知识学习难度，拓宽知识纵深宽度，因而成为教师提高教学有效性的首选。例如在讲述《瓜分中国的狂潮》以课时，传统的教学手段就只能利用书中简表和挂图，很抽象，而利用多媒体教学手段，就可以把表变成图，同时又把每一个国家在中国划分分势力范围制成动画，学生讲一个国家，它占领的势力范围就飞入图中相应的位置，这样就使学生对帝国主义瓜分中国范围之广有一个感官上的认识，使学生先形成形象思维，进而是形象思维抽象化，使学生能更好地理解中国所面临的民族危机，从而是知识的获取由难变易。学生感受到了知识学习的快乐，自然就会产生“我要学”的动机需求。
　　五、引导学生参加交流讨论
　　交流讨论是否激烈，直接反映的是学生主体性的强烈程度。这个过程，我们通要过情境引航，寓激趣、诱思、煽情于一体，引导学生积极参与。讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，?启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传?统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，我们也要满腔热情地进行肯定，表扬其创新思维，当然也不掩盖缺点，我们要引导学生找出不足，分析原因，变错误为正确，使学生认识产生质的飞跃。当学生获得认可，学习的成功感便会油然而生，主体性也愈加强烈活跃。
　　当然，提高激发学生主体性的方法还有很多，我们不可能一一列举。不过，只要我们抱着一颗务实敬业的心，从激趣、诱思、煽情做起，就一定能达到目的，从而让学生真正成为学习主人，成为“我要学”、“我能学”的自主建构者。
　　参考文献：
　　[1]陈玉霞，激发学生主体性，提高实验教学质量[J].实验技术与管理， 2011年。
　　[2]张天宝，主体性教育[M].教育科学出版社，1999年。
　　[3]张钧美，如何激发学生学习历史的兴趣[J].新课程学习(中)，2013年。