【正文】  自从在小学任教以来，一直承担着多个班级的英语教学。想照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。随着学习的不断深入，到了小学高段，学生的兴趣就发生了弱化。特别是到了六年级时两极分化的情况已相当严重，好的学生能流利地进行基本英语会话，差的学生连字母都读不好，而且差生的范围在不断地扩大。这些差生对自己和其他同学的英语学习持有一种消极、漠不关心的态度。对于他们这种事不关己、无动于衷的表现，让我感到生气，也让我为他们担忧，如果这种情况持续，势必在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。正当我彷徨无助的时候，在一本杂志上看到了苏霍姆林斯基的一段话：“儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的，如果儿童的心灵中出现了毛病，那么这种邪恶首先要靠善良来驱走。”面对这么深刻和严肃的话语，我陷入了深深的思考中……
  为什么学生会这样呢？究其原因：小学生学习英语的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如果能培养学生的英语学习主动性，从“要我学”到“我要学”的转变，就能够改善或改变所出现的不良状况，从而提高小学英语的教学效果和教学质量。《国家英语课程标准》在“教学中应注意的问题”部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围……[这为每一位教师的课堂实际教学提出了行动指南。
  那么，主动化学习如何在农村小学英语教学中得以运用呢？
　　（一）关注动机，激发学生参与英语学习的情感驱动力。
　　1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
　　例如：为了上好公开课，特意把学生安排在多媒体教室上，教室的座位排了48个，而被选的班级人数68人。开课前一节，我走上讲台说：“点到名的同学和我一起去多媒体教室上课，其他人在教室里写作业。”在点满48个学生后我就停了下来，这时没被点上的学生，他们失望的表情让我心头一怔，真切地感受到伤了他们的心。我怎么能剥夺他们上课的权利，我怎么会有这样的想法？如果我拒绝他们去上课，会对他们产生多么不好的影响。给他们一次机会，他们也许就会喜欢上英语。顾不了太多了，于是我肯定地对他们说：“我们全班都上，你们可要好好表现。”
　　课后我进行了深刻的反思，我庆幸当时没有把20人留在班上，那节课也没有因为多了20人而上砸了。正如有位教育家说过：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样小心。”在以后的教学中我要以平等的心态去对待每个学生。
　　2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。
　　平时自己在教完单词时，带读几遍后就会让学生开火车一个个地读，而这个过程中总会有些学生读音不准，这时自己不免有些急躁起来。直到认识了小学英语周报上的鲁老师后，才让我解决了这个问题。在她的课里，检查单词读音或课文时，采取了two by two, four by four , team by team 等多种操练形式。是呀，我怎么就没有想到学生需要一个接受的过程，特别是部分学困生，他们需要更多的时间来消化所学知识。如果一开始就采用one by one的形式，那些不能马上掌握的孩子站起来读音不准或不会读，会让他们有失败感和挫折感，久而久之对英语的兴趣也会慢慢减弱。从那以后，我会允许自己的课堂“躲”那么几个“南郭先生”，当然只允许他们“躲”一会儿。我一定要以自己的耐心和爱心，努力让最大多数学生在英语课堂上展现他们自信的笑容。
　　（二）策略改进，构筑学生主动学习英语的实践平台
　　1、游戏融入，在活动中学习
　　英语中有句谚语：“Education must be fun…”这是倡导教师尽力使教学成为学生快乐学习和全面发展的源泉。
　　在学习比较长的单词时，我利用“驱走瞌睡虫”的方法，背身击掌拍节奏，如**—***—**，读一单词，全班学生模仿，每次都变换节奏，学生百试不厌。如在操练句型(I\You\He\She\We\They  had  a dream\an English class\some fun.)时，把句子里的每个单词分开，打乱顺序，分到每个小组的手中，拿到单词的小组进行合作，把单词排成一个句子，学生乐在其中。还有“金手指”、“快乐传真”、“Guessing game”等游戏也受到学生的青睐。当然在游戏中既要注重“有趣”，又不能忽视“有效”。如“What’s missing?”游戏，找一个“消失”的单词对于高年级学生没有挑战性。于是就要增加难度，如加大单词量或让学生把单词拼写出来。这样一来，挑战性加大了，学生也会更投入。学生在积极参与游戏活动中完成了任务，掌握了语言知识与技能，获得了用英语做事情的成就感，从而使学习英语的好奇和对游戏的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。
　　2、歌曲、歌谣渗透，在说唱中学习
  在课前，我经常组织学生唱英语歌。然而，如果每节课前都唱，时间长了也难免使学生感到单调。于是，有一天我尝试着给学生放了一首儿歌：“One little boy，two little boys, ---one little girl，two little girls---”由于节奏明快，气氛热烈，孩子们感到新鲜，一起念唱起来，自然而然地进入学习状态。又如：在六年教材Unit5 I am taller这一单元中，为了让学生能够熟悉形容词比较级和最高级的运用，我让学生和我一起创编了一首歌谣。In my family. I am tall. Mom is taller. Dad is the tallest. What about yours?  Ha! Ha! In my family. Dad is young. Mom is younger. I am the youngest. 接着学生说完自己家庭情况，就转向他的同桌问 What about yours? 学生的主动性和积极性被充分地调动起来，歌曲和歌谣的正确选用，深受孩子们的喜爱。
　　我们不仅仅是要教会学生说唱，更是要通过歌曲、歌谣教会学生知识，这样才能更好地达到我们的教学目标，使教学效果事半功倍。
　　3、对话交流，在表演中学习
　　北师大版小学英语在录音中有很多对话，另外，在TALK TOGETHER部分安排了回合较多的对话，其目的是使学生能够使用所学重点句型在语境中进行有意义的表达。例如：我在教学六年英语Unit4 Mocky’s birthday这一单元的对话时，录音机里放着生日歌，黑板上画着蛋糕、蜡烛、气球等，让学生分组进行表演对话，学生身临其境，激情高昂。 
　　让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养学生综合运用语言的能力，激发学生对于英语学习的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与学习。
　　（三）多维评价，丰富学生英语学习的评价方法。
　　在小学英语教学中，我们应该采取多元化的评价方式，真正贯彻“多一把评价尺子，就多一个成功学生”的思想。挖掘出每一个学生的潜力，让每一个学生都能体验到学习英语的快乐，享受到成功的乐趣。在实际教学中，我进行了如下尝试：
　　1、课堂上小组评价，激励成功。以小组为单位进行记分评价，一节课后进行统计，奖励得分最高的小组一面红旗。小组评价使小组每位成员齐心协力，团结一致，互相监督，为取得高分而努力，这样一来，课堂教学效果自然得到提高。
　　2、自我评价和教师评价相结合，促进发展。北师大版的教材在每一单元的后面都安排有Self-assessment和My notes/Teacher’s Notes部分，充分利用教材资源调动学生学习的积极性和主动性。一个模块教学结束后，让学生对这个模块的任务完成情况进行自我评价，以培养学生学会“回头看，低头想，向前望”，发现自己学习过程中的点滴进步。教师的评价强调关注学生的优点和长处，以帮助学生提高为目的提出改进意见。
　　3、评选英语特长生
　　英语教师一般要担任多个班级的教学，工作量很大，有时难以理顺。为了促进班级英语教学管理工作，我试着寻找小助手，于是想到评选英语特长生，吸引英语好，工作能力又强的学生参与班级管理工作中来。在课前准备、拎录音机、家庭作业记录、查本子、收本子、对话背诵等每一项工作都安排了具体负责人，按半期时间为准，对他们的工作情况进行集体投票，评选出英语特长生。通过这些小助手的培养，大大减轻了我的工作负担，使得英语教学管理井然有序起来。
　　在实际教学中培养学生学习英语的主动性，许多方面自己也是在不断“尝试”中前进。需要在教学当中不断反思，在研究中不断学习、总结，以此提高自身的业务素质，提升培养学生主动学习的意识。