【正文】  二十一世纪是一个人才竞争的时代，在这种国际化的大环境下，学好一门外语将是“开启世界大门的一把钥匙”英语已成为当今社会的重要交际语言，在小学生刚接触英语的时候为了营造轻松和和谐的学习环境，教师应给予鼓励的眼神肯定的微笑。一位德国教育学家第斯多惠曾经提出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。英语教学是语言教学，更是一门艺术，离不开人与人之间的情感交流。
　　一营造教学环境，使所有的学生都能获得成功的体验。
　　英语教学是语言教学，离不开人与人的情感交流，而交流则需要一定的情景，在教授《新标准》Book2　Unit3时，我用提问导入新课。结合新课内容，指着一个兔子的玩具说：“What’s　this,　It’s ａ　rabbit．”“What’s this？　It’s　ａ　tiger．”　接着从学生的回答中逐步引出问句：“Isit　ａ rabbit　or　ａ　tiger？”并帮助学生回答：“It’s　ａ　tiger．”然后我又指着其他动物：Lion、Cat、frog等进行提问，并回答，然后很自然的导入到新授内容：“由浅入深、有易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则，同时启发了学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案。排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。小学生形象思维占优势，运用直观性教学原则，以创设情境代替过多的语言描述，在教学中可以运用实物、简笔画、模型、图片、投影、幻灯片、录像等一系列直观教具、学具及老师的手势、表情、动作等体态语来组织教学活动，形象的展现语言活动，使学生的多种感官协同活动，增强对客观事物的认知效果，从而获得深刻的感性认知，比如在学习《clothes》一课，通过CAI课件展示panpan穿的衣服是件衬衣，而学生却说是T-shirt，这显然是一个错误，教师应合理地加以纠正，并可以告诉学生短袖无领背心才可称为T-shirt，教师可以向有穿T-shirt的在场学生做以指出，以巩固所教词汇，加深印象，要知道老师的肯定与帮助在教学中起着主导作用。
　　二 培养学生的自信心 让学生“有话敢说”
　　1、情感是学好语言的催化剂，很多教学内容可以在师生融洽的气氛中进行，心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量，在教学句子 ：“How  are  you?Glad  to  meet you,Goodbye”等时，通过师生间的挥手、握手等动作，可一下拉近师生间的距离，并能较快地学会并运用语言。
　 2、给予成功的激励。小学生在刚起步学习阶段，难免会说错，老师要力求营造轻松和谐的学习环境，对学生实施微笑教学，并经常采用肯定性和激励性评价方式来鼓励学生，给学生发各种各样的Sticker，错了没关系，只要敢说，就让他往下说，如果此时，给予否定或批评，那么学生就因为害怕可产生心理上的恐惧，久而久之，对英语学习就失去信心。教师的评价有利于学生增强自信，关注性格内向的学生，对他的鼓励越及时、越具体、越能引发其内驱力和学习热情。成功的激励使得每位学生都愿意在课堂上展现自己，从而树立学生的自信心。
　　再次，给予平等的待遇，我们是学生灵魂的塑造者、唤醒者 ，教师要给每个学生以平等的机会，多给学生以宽容、理解和信任，用情感保护孩子敏锐的自尊心。平等地对待每位学生，给予每位学生参加学习活动的机会，使学生能有针对性地发挥发展，保护学生说英语 的积极性，使每个学生都有不同程度的提高。还有，我根据每班学生人数的特点，单个的师生、生生间问答已不能满足每位学生展示自己的愿望。因此在课堂教学的某些环节，我尝试了“不举手”的方法，让更多的学生参与问答，使能者多答，不能者跟答，省时省力，且操练面广。这样有利于保护部分学生脆弱的自尊心，使每位学生都投入到活动中来。
　　学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生潜入水中，并感到得其所在；这样，他才能够像一个熟练得游泳者那样乐在其中。
　　对孩子而言，快乐与学习相比，前者更为重要，小学英语属于启蒙教学，枯燥的单词，反复领悟，学生容易厌倦和疲劳，久而久之失去了学习英语的兴趣。因而将教学内容设计成活泼，有趣多样的学习活动，可做到寓教于乐。创设英语教学的氛围，在唱歌中学习英语，当一首首优美的旋律，轻松愉快的节奏响起，不仅仅以活跃课堂气氛而且可以培养学生的语感，提高口语流利程度，营造轻松自如、快乐和谐的学习氛围。此外，在传统应英语教学中，往往缺乏让学生思考的空间，教师往往过分注重听、说、领读，让学生一味模仿，使学生被动地接受知识，这时不妨让他们先听录音带的纯正美语，让学生思考模仿，老师引导学生思考，去寻求语言规律，培养学生自主学习的能力，在生词教学中，教师可以引导学生总结语音规律。例如，在教学学习用品“pen”和“pencil”时，在教学“pen”后，出示生词“pencil”，把“－cil”部分先用手一遮，让学生读它的前半部分“pen”，再让学生尝试读“－cil”部分，最后引导学生把整个词“pencil”连起来读，学生尝试读时，可能会读不准，但教师通过鼓励留下空间让学生尝试思考。随着学习的不断深入，学生的认读能力也会不断提高，在不知不觉中逐步发展学生的思维，培养学生自主学习的良好习惯。在学生表达“卡壳”时（就是发生语言表达障碍时）应当克服急躁情绪，不要动不动就大动肝火，应当避免类似“怎么这么笨…”的语言，反之应以亲切的口吻、幽默的话语和生动的表情去缓解课堂上的紧张气氛，消除学生紧张心理，可以说一些“never mind”“next time you will  be  better!”的鼓励语或者摸摸他们的小脑袋，让他们明白错了没关系，下次继续努力。
　　总之，激励艺术应在小学英语课堂教学中占主导地位，恰当运用多样的激励艺术教学，使学生在学习的过程中学到语言，在民主平等的气氛中，评价手段要丰富，教师及时的给予鼓励，教师两句鼓励话，一朵小小的红花，都将使学生处于兴奋之中。这种鼓励将会带动其他学生，形成良好的教学氛围，多给学生创造学习、锻炼的机会，尊重个体差异，面向全体学生，需要教师用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界，为学生创造说英语的最有利的心理环境。