【正文】  摘 要：识字教学是语文教学的重要组成部分，我们不仅要让学生完成多少字汉字的认识任务，还应授予学生识字方法，提高识字能力。
　　关键词：小学语文 低段教学 识字能力 培养
　　识字是阅读与写作的基础，是学生走进语文知识殿堂的前提。识字教学作为语文教学的重要组成部分，不仅肩负着学生能认识多少字汉字的任务，还应担当着学生识字写字能力的培养。我们知道，识字包括会识、会写，其任务主要在小学，又特别是低段，新课标要求“认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写”。这样重的识字任务，如果仅靠教师字字教学，难度是相当大的，而且也不利于学生主动识字愿望及习惯的培养，更不能促进其识字写字能力地提高。所以，我们低段集中识字教学时段，我们应着力培养学生识字写字能力，使其“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，能达到“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”的识字目标。当然，要实现于此，采用常规教学是不行的，我们必须想方设法创新教学策略，着力培养学生识字方法与能力。
　　一、趣化识字过程，灵活识字方法
　　俄国教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是“我要学”的源动力，是驱使学生自主学习的内部牵引力。当学生有了兴趣，就会有识字愿望和主动性。我们知道，识字过程是枯燥乏味的，不仅识字量大，结构复杂，严重影响着学生识字情感。因此，要想让学生识好字，我们就必须把如同嚼蜡的识字过程变得趣味丛生，让兴趣成为学生识字的驱动器。当然，激发学生识字兴趣的方法也很多，不过教育学家卡罗琳告诉我们说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”也就是说我们可把识字教学寓于学生喜闻乐见的游戏活动中，就可以让学生快乐识字，在愉悦氛围完成识字任务。实践中，我们可根据汉字特点，通过加、减、拼、画、猜等方法来帮助学生识字。
　　所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构或偏旁部首特点，做加法或减法，从而形成不同汉字的方法。这样的方法不仅能降低汉字学习难度，还能加强字与字间联系，强化学生记忆，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”组成“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。而“画”和“猜”这两种方法就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。所谡“画”，就是结合象形字特点通过描画物体形象来引导学生认字，这种象形字在低段特别多，不仅形象直观，可趣化识字活动，而且这种方法还可促进学生手脑并用，培养学生创新思维。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”就是猜谜语识字，当学生在大约认识了500个汉字左右时，我们就可利用学生的好奇心来激发识字。如“山上山”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“坐”字怎么记。学生就说：“二人土上看风景”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“诲、侮、海、梅”等汉字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。
　　二、联系生活实际，在运用中识字
　　语文来源于生活，作为记载语文的符号更是来自于生活。因此，识字教学回归生活便是语文回家的首要体现。生活是汉字的大舞台，是学生学习汉字的最好教科书，我们应鼓励学生联系生活实际学汉字，在学中用，用中学。通过积累、收集来提高识字量。这样的方式，虽然需要把学生置于课堂之外，去生活中学习，有不利于管理之嫌，但我们可以利用多媒体模拟现实，让学生认识名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程中，学生就会有识字的快乐，产生识字兴趣。另外，我们还可利用生活中识字调动识字积极性，让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
　　三、搭建运用平台，反复练习巩固
　　要牢固识字，就必须要加强练习和巩固复习。根据遗忘规律先快后慢特点，我们要及时组织学生通过运用或练习的方式强化记忆。我们要搭建汉字运用平台，引导学生反复练习巩固。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆，通过组词造句巩固汉字运用等。我们知道，汉字运用不外乎就是听说读写，我们搭建这样平台，就是让其能正确运用，达到会读、会用、会写的目的。字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。实践中我们可以这样操作，新课上课前，让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习；检查学生预习情况，让学生读字识词，检查掌握情况，一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。由于多次读课文，生字复现率高‘引导学生利用组词以及说话写话等载体，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。另外，还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。
  当然，学生识字能力培养不能急于求成。我们要持之一恒，把识字任务进行分解，尽量趣化识字过程，激发学生主体识字作用。通过创新教学方法，引导学生主动识字，快乐识字，培养识字习惯，从而提高学生的识字能力，让学生轻松完成新课标给予的识字任务。
　　参考文献：
　　[1]秦小芬，乐中识字，识字中乐[J].德阳教育学院学报，2004年。
　　[2]常佳韵，小学语文低年段识字教学经验探讨[J].新课程(上)，2015年。
　　[3]郑艳娟，根据汉字的构形理据进行识字教学[J].小学教学研究，2012年。