【正文】  生本教育理念，是指可以指学生真正成为学习的主人的教育，同时也是为了学生的好学而进行的一种新的教育的模式。要求教师要在自己的教育教学过程中将学习的主动权交还学生，实现“教师为主导、学生为主体”的教育格局。
　　一、传统的生物教育教学中存在的一些问题
　　（一）实行传统的“单向灌输法”
　　传统的“单向灌输法”毫无创新，有悖于新时期素质教育思想。“单向灌输法”一味地“教师教，学生学”，学生在学习过程中始终处于被动地位。本来很有活力的一堂课，很有科学探索精神的一堂课，结果变得索然无味，课堂教学效率低下。不得不说，很多传统的教学理念早已不能适应现现代教育改革和发展的需要了。
　　（二）教学方式和内容没有考虑到学生的兴趣和发展
　　在生本教育理念下，重要的一点就是教学要以学生为主，以学生为主体去开展。而我们现阶段的教育教学实践中，教师只是为了完成某个特定的教学目标而教学，忽视了学生的兴趣爱好，忽略了学生的需求和发展，让学生产生了厌学情绪。
　　二、生本教育理念下初中生物教学中应采取的教学措施
　　（一）充分利用现代技术，激发学生对生物学习的兴趣
　　在过去的《生物学》教学过程中，往往都是教师讲、学生听，教师教学模式单调，课堂教学枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。现在，随着办学条件的日趋改善，生物学教师应当结合学科教学特点，充分利用现代技术让生物课程教学变得生动有趣，激发学生对《生物学》的学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性。比如，在教学初中《生物学》第四单元第五章《人体内废物的排出》时，对于“尿的形成”过程，单纯地靠老师讲解，学生很难掌握。如果借助多媒体教学，利用课件或动画演示“肾小球和肾小囊内壁的过滤作用”、“ 肾小管的重吸收作用”，既直观又形象，既能突出重点又能突破难点，还能激发学生学习兴趣。
　　（二）注重科学知识学习与实践性的统一 
　　《生物学》是一门科学实践和理论学习相结合的课程，只有将知识学习与实践活动相结合，才能让“理性知识”与“感性知识”达到有机结合。比如，在教学初中《生物学》第五单元第四章第五节《人类对细菌和真菌的利用》时，涉及一个实践活动——制作米酒。课前，教师可布置这一活动，让学生体验制作过程，体会制作乐趣；课中，让学生展现、交流制作经验和制作成果。学生不但掌握了相关知识，还丰富了课余生活，达到了学以致用。
　　（三）改变教师传统的教学观念
　　教育改革发展到今天，我们必须改变传统的育人观念，摒弃其糟粕，让“生本理念”植根于新时期教育，让学生在“生本教育”方式下主动获得科学文化知识。
　　生物学是一门以实验为基础的自然科学。如何开展实验教学，提高课堂教学实效，是生物学教师必须面临的问题。教学实践中，学生对实验课有着浓厚的兴趣，但是，受传统教育思想的影响，加之许多农村学校实验条件不足，或是由于部分教师懒得做实验，实验课往往变成了教师直接讲实验而不是让学生亲自做实验！课堂教学不但显得枯燥乏味，而且还严重违背了新课程教育理念——让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在‘做中学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。比如，在教学初中《生物学》第二单元第一章第二节《植物细胞》时，涉及一个实验——《制作并观察植物细胞临时装片》。如果学生不亲身实验操作，怎能发现：如何盖盖玻片才能尽量避免气泡的产生？如何对玻片标本进行染色？染色会对细胞产生什么影响？只有通过亲身体验，才能让学生更好地掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象，提高对问题的探究能力等。
　　（四）引导学生自主学习、探索学习
　　在设计一些课程的时候，要注重考虑学习群体所处的年龄阶段，考虑到本阶段学生的身心发展规律。对于思维正在不断发展和扩散的初中学生来说，教师要多去开放和开发他们的思维。在设计教学内容时，要让学生自己“动手动脑”去实践、去探索、去得出结论。这一个过程中既可使得学生爱上学习，又可培养学生自主性、探索性学习精神，当然也不排斥接受性学习。把多种学习方式恰当地结合起来，会收到良好的教育教学效果。在新课改要求之下，教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，教师的任务不是讲解教科书，而是学会去给学生创造一个良好的学习环境，创造一个可以让他们爱上学习的氛围，灵活多样地选用教学活动和组织形式，引发学生的好奇心，才会让他们去自主学习和自主探索。对于生物学这门课程来讲，其中的一些知识，教师不应死板地将这些知识在课堂上传授给学生，也不能在学生进行探究之前就把答案告诉学生，而应放手发动学生让其自己去思索、探究，再开展同学间、探究小组间交流与合作，从而加强对知识的掌握。比如在教学初中《生物学》第五单元第二章第二节《先天性行为和学习行为》时，有一个探究性实验——小鼠走迷宫获取食物的学习行为，之前又有一个“蚯蚓走迷宫”实验。对于初中学生而言，两实验本身就具有很强的趣味性，何不放手发动学生自己去探索研究呢？通过探索研究，学生才可能发现：小鼠与蚯蚓走迷宫“尝试与错误”的次数迥然不同，自然得出结论——高等动物比低等动物的学习能力强。再用不同的小鼠做探究呢？结果又怎样？再经过实验小组间的表达与交流，通过对比，学生还会自动改进实验方案等。显然，诸多教学重点、难点在学生的探究活动中自然迎刃而解！
　　总之，在教学实践活动中，只有将“生本理念”融入到教学各环节，生物教学才会更加调动学生学习兴趣，才会更加激发学生求知欲，才会更加促进“理性知识”与“感性知识”的有机结合，从而使生物学拥有更为广阔的发展前景！