【正文】  一、大胆想象，激发学生创新热情
  想像是创新的孪生兄弟，想象力丰富的人创新精神也强，心里学家认为，儿童的创造能力高于成人，这与儿童丰富的想象力有关。学会联想，又是促进学习思考的一条有效途径。在教学中应允许学生根据自己的生活经验去联想。鼓励他们多想，大胆地想，给学生一个可以展示自己的空间，让学生在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创造的火花。如在学习《天游峰的扫路人》一课时，让学生发散思维，三十年后，老人还是否健在，能否让作者再喝一杯茶？大多数学生说老人已不在，原因是文中交代老人已年过七旬，不可能再有三十年了。可有几个学生说老人还活着，我让其中一个学生回答，他说：“老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，所以我认为，老人还能继续活。”还有一个同学说：“正因为山里的空气好，没有城里那污浊的空气，他不仅活得好，而且越活越年轻。”学生的回答太精彩了，出乎意料，却又在情理之中，这就是创新。我当即予以表扬。我们要在教学中注意保护这份热情，激发这份热情，使课堂成为创新的乐园。
  二、丰富表象，帮助学生组创新知
  丰富的知识可迸发创造思维的火花。语文教学要扩大知识范围，就要增加表象储备。在教学中，教师可以充分利用直观教具，实物等使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，储存更多的表象，进而想象力就越丰富，越开阔，创造思维就能得到发展。如在写一种植物时，我先让学生看一些关于描写植物的文章，摘抄优美的语句，学习别人描写植物的方法，又多次组织学生观看学校的花草，指导学生从花的颜色，形状等方面观察，比较花的不同特点。这样使学生广泛地观察，大量地阅读，直接，间接的材料积累多了，写作时，就可在众多材料中显现出有创意的东西。在教师的引导下，以学生为主体，师生共同评议所选材料，使学生养成求异的好习惯。结果本次作文学生写得较好，许多学生运用了比喻，拟人，夸张等修辞手法，并加进了自己的联想。学生写的各有特色。
  三、质疑设问，引导学生标新立异
  古人云：“学源于思，思源于疑。”学生有疑问才能有思考，有探索才能有创新。因此让学生质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考和判断，敢于提出自己独特的见解。其思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯定势，打破传统经验的束缚和影响，产生一种新颖，独到的见解来认识事物。
  四、动口动手动脑，培养学生创新能力
  在教学活动中，教师要提供机会让学生参与活动，使学生在参与活动中掌握学习方法，促进思维的发展，进而培养其创新能力。
  1、多提供说的机会。新大纲要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束的进行口语交流；鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。”我在语文教学中，能让学生回答的问题，老师决不越俎代庖，并且注意多给学生提供说话的机会。要求是话不在多，力求新，异，实。课后留一分钟让学生对本节课从不同点进行总结，以培养学生说话的能力。总结时引导学生进行逆向和发散思维。
  2、多提供操作的机会，在教学中多让学生画一画，做一做，摆一摆是他们在亲手实践中受到启迪。如在教学《詹天佑》一课时，设计“人”字形线路，我让学生分组，拿出准备好的小火车，在“人”字形线路上运行。在想和做的过程中，受到启发。这样使学生体验到成功的乐趣，又使学生的创新能力得到充分展示。
  3、精心设计练习，启发学生思维，课堂练习要目的明确，有针对性，形式要新颖多样。要考虑知识的纵横联系和题目的可变性，鼓励学生敢于打破常规，寻找与众不同的方法。如提问题，插情节等练习。对学生表现出来的积极意向应充分肯定，而对问题的不同答案，不要盲目的否定，对学生闪现出来的创新意识，要给以鼓励。