【正文】  摘 要：人因个体差异而有不同学习需求。实施分层教学法就是为达成这一需求而应运而生。这样才能让各个学力层次的学生吃得饱，从而达成“因材施教，让不同潜能的学生获得不同程度的发展”的目标。
　　关键词：小学语文 分层教学法  应用
　　传统语文采取班级授课，从目标预设到效果反馈，不顾学生潜质差异，整个教学流程采用“齐步走”式单向推进和“一刀切”的评价模式，致使学生语文兴趣丧失，语文素养无法提高。《义务教育语文课程标准》指出语文教学“既要面向全体学生，又要注意因材施教，让不同潜能的学生获得不同程度的发展。”这就说明语文教学在整体推进中，要注重学生个体，特别是基础较差、素养不好的学生，对他们要采取“大锅煮，小锅补”的方式，即分层教学、分类指导。只有这样，才能落实“因材施教，让不同潜能的学生获得不同程度的发展”的目标。
　　所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层，因人选择实施。目标分类即把目标分为课程目标和发展目标。课程目标就是课程标准规定要达到的目标，在具体课程教学中就化为“三维目标”。发展目标即是提高目标，它高于课程、教材要求的目标。学生分层是指把学生按学习基础和学习能力分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生特别是基础差的学生达到课程、教材的基本要求，使各层次的学生在各自起点上能前进一步。在小学语文教学中怎样实施分层推进、分类指导呢？下面让我谈谈我的做法。
　　一、教学目标具有层次性
　　分层教学理念要求教师在整个流程中都要体现分层思想，首先是目标预设要分层进行，提出学习任务要从各层次学生的“最近发展区”出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，每一课都有各自侧重训练点。因此，制定教学目标就要从课程、教材和学情出发，把课程、教材目标分解到学情中，使各个层次学生尽可能达到课程目标和发展目标。这样制定出来的目标才恰当、全面、具体，体现层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：①读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。②能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标①是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标②就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生实际，体现了目标分层的特点。
　　二、教学过程实施分层教学
　　目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有“老师讲、学生答”的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。这样的教学，就是老师与少数优生的对话，多数学生翅沦为学习的陪客。长此以往，这些学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。因此，我们必须实施分层教学，使全体学生参与其中，做学习的主人，这样才能提高小学语文教学质量。
　　（一）设问分层。设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在全体教学中渗透个别化的教学思想，尽可能为不同学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要注意学生起点，照顾差生的接受能力，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如教学《在仙台》这课时，教学第一自然段第一、二句时，应设计：①一、二句各讲什么？②理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。③这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。
　　（二）提问分层。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要按预设分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都能动起来，做学习的主人。如上面设计①题就是提问中下层面的学生；②题提问中等生；③题提问中上生。这样做，就可以解决“差生吃得消，优生吃得饱”的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
　　（三）有足够时间让中下生考虑问题。布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，不在智力。”因此，教师在课堂教学时，要有足够的信心和耐心，多给中下生一点时间，让他们自己思维，来解决学习难题。这过程中，教师要引导，要鼓励，为学生考虑问题架台阶，作铺垫。只要学生尝到了一两次自己思维成果，就会有学习信心，就会有学习兴趣。
　　三、评价要体现分层要求
　　语文教学的评价既包括过程评价，也包括终结评价，既包括整体检测，也包括随堂反馈。在评价中，我们应改变“一张试卷测全体学生”的做法，也要体现分层思想，让不同学生都能感受到学习成功。
　　（一）把评价贯穿在整个教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终结环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是创设能使每个学生达到的最高水平的学习条件。”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。
　　（二）评价要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于采用了分层推进，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，中下生应降低评价标准，以鼓励为主，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如概括、“补白”等。中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。这样就可使几个层面的学生都能获得成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。
　　总之，分层教学理念需要教师能坚持“以人为本”的思想，具有持之以恒的耐心，不怕“麻烦”，能特别关注后进学生，做到因材施教，因人教学，从学生个体提升开始，全面提高教学质量。
　　参考文献：
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　　[2]胡兴宏，分层递进教学策略在课堂中运用[J].中国纺织大学出版社，1998年。
　　[3]杨洪江，关于语文“分层教学法”教改的新试验[J].四川科技报，2001年。