【正文】  教材，是供教学用的资料，如课本、讲义等。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书以及教师自己编写或设计的材料、计算机网络上使用的学习材料，等等。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。教材是老师实施课程标准的载体，是最基本课程资源，也是政策性很强的课程资源，但是教材不是唯一的课程资源。教学中，语文老师不能唯教材是纲，要能科学、有效地处理教材，灵活运用教材，实现教学效果的最佳化。本文就灵活运用小学语文教材的一些策略进行如下阐述。 
　　一、把握本质，为灵活运用打下基础 
　　叶老说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”既是“例子”就不是连半个指头都不能动的“老虎”。要灵活运用教材，就必须读懂教材，就要首先认识教材。教材是学科知识的一种载体，知识是实践者的心血和汗水凝成的，是实践者思维的火花留下的永恒的闪光，是历史的胎盘上长起来的世界上最壮美的风景。知识伴随着实践中荡气回肠的故事，闪着夺目的光彩，走进教材。当它经过教师之手走向学生时，不能照本宣科，生吞活剥。社会发展气象万千，学生个体色彩斑谰，要在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道，教师对教材的再加工、再创造实属必然。 
　　二、运用六法，创新处理语文教材
  1.钻研教材。“千重要万重要，掌握教材最重要；这个法那个法，不掌握教材就没有法”（特级教师霍懋征语）。创造性地使用教材，是用教材教的理想境界。怎么样才能实现用教材教呢？认真钻研教材，潜心阅读，是唯一出路。教材是教师实施教学的主要凭借。没有对教材融会贯通的深刻理解，就无所谓创造性处理教材。因此，语文教师要品读语文教材，清晰了解全套教材的脉络，这有助于理解《义务教育语文课程标准》精神，有利于从宏观上把握教材的编写思路，微观上审视每册、每个单元、每篇课文的目标要求。
　　2.质疑教材。质，询问、责问；疑，疑问、疑惑。质疑，就是心有所疑，提出以求得解答。质疑教材，就是对小学语文教学中，老师通过深入研究教材，提出有关疑问，发现问题，以求解答。善于发现问题、提出问题是一切创造性活动的基础。不迷信教材敢于向权威挑战，是教师再加工教材的初始阶段，也是教师创造性的体现。创造性的再加工教材包括以下6个方面： 
　　（1）添加。有些内容课文并未交待，若能跳出教材，启发想象，引起争论，对深入理解课文大有裨益。如《将相和》一课学完渑池之会，设问：渑池之会是秦国和赵国打成平手还是赵国胜了？一石激起千层浪，讨论中学生都认为是赵国胜了，因为从乐器本身来比的“瑟”是乐器，秦王击的“缶”是瓦罐；从人物级别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击缶的；从国力上讲泰国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊，打成平手即是弱者胜；从地点看秦国是“主场”，赵国是“客场”，一般地讲“客场”保平即是胜利等。对课后练习也不能作简单化处理，《太阳》是一篇常识性的课文，有这样一道练习题：找出下面一段话中的两组反义词。完成这道题并不困难，针对学生说写能力差的特点，抓住这组反义词我设计了读写结合的训练：首先读句子找反义词，然后去掉后半句。读一读看看意思表达清楚了吗？学生认为表达清楚了。我又问作者为什么加上后半句？经过讨论学生明白了作者从正反两方面强调了太阳与地球的关系，接着我说太阳给我们送来光明和温暖，你们愿意把什么人比作太阳？从正反两方面说明理由。学生分别把妈妈、老师、雷锋、抗洪战士等比作太阳，并陈述理由。然后让学生用“有了……才……，如果没有……就……”把刚才的发言写成一段话。 
　　（2）删减。删减教学要求不当的内容，删减反复过多的内容，删减要求过死的内容，删减学生乏味难于理解的内容。小语九册基础训练1的作文题要求学生写清楚蒙古包的陈设，并通过想象把看到的、想到的写下来。这道题对北京的孩子来说很困难，这样的内容应删去。在教材内容的取舍上，不要受时代、地域等限制，更不要以名家权威为标准，一切应以学生为出发点，使教材内容贴近时代，贴近学生生活。 
　　（3）补充。有些课文中写的事物已时过境迁，或发生了很大的变化，教师应根据时代特点作些补充，以唤起学生的某种情感。学完《圆明园的毁灭》一课老师让学生讨论：这么好的园中之园被帝国主义者毁灭了，最近北京市政府正在商讨圆明园是否重修，你们发表自己的意见。经过近五分钟的讨论，两种观点各执一词，一种是必须恢复，为旅游增加亮点，为申奥增码。另一种观点是不必重修，原因不仅是因为劳民伤财，更重要的是这是历史的见证，要让人们站在废墟上永远不忘国耻，警醒后代。最后老师并不做评判，而是让学生把发言写成文章寄给市政府办公室。 
　　（4）联系。美国教育博士珍妮特?沃斯在《学习的革命》一书中说：“一个新的想法是旧的成分的新组合，没有新的成分只是新的组合。”《再见了，亲人》一文写了大娘、小金花、大嫂三个人的事例，学生容易把文中的亲人单方面理解成朝鲜人民，情感上仅为志愿军对朝鲜人民的感激与眷峦。我让学生回忆学过的记叙抗美援朝时期的课文，研究朝鲜人民对志愿军亲切的原因。学生从罗盛教、黄继光、邱少云等人身上认识到为了抗美援朝我志愿军牺牲了几十万人，连毛主席的儿子也把生命留在了朝鲜战场，朝鲜人民怎能不把志愿军当作亲人，怎会忘记用鲜血和生命凝成的友谊！ 
　　（5）调整。学生的认知过程是有规律可寻的，出师要深入理解教材领会编者意图，适当调整内容的先后顺序，使之符合学生的认知规律。另外教材里有关地理位置、气候环境、方言名词等内容与本地不一，教师应根据本地情况进行调整。 
　　（6）拓展。要培养学生的听说读写能力。每学期的二十几篇课文是远远不够的，因此要扩展学生的视野，把语文和生活、社会紧密结合起来，增大课外阅读量，丰富语文实践活动。 
　　教科书对孩子们来说是沉睡的巨人，要使教材这个“例子”充盈着鲜活的知识气息、跃动的生命活力走近孩子，需要老师对教材进行创造性的处理，在学生和教材之间架起一座桥梁，从而提高语文教学的效果。