【正文】  教师——一个头顶光环的职业。在冠以教师无数美誉的同时，也将对教师的职业要求提升到了一定的高度。“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂”,这是对教师职业至高无上的评价。在第30个教师节里，习总书记在北师大讲话提出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。做好老师，要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊。”习总书记在这段谈话中阐述了两层意思，一是做一个好老师的重要性——一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望，这是对好老师工作的充分肯定；二是在充分肯定好老师工作的同时，又对新时期的老师提出了四条标准——理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，这也是对新时期好老师提出的殷切希望。然而，当我们具体到教学实践中来，我认为应当做这样的老师，来诠释对教师职业的解读。
　　一、做一个反思型的教师
　　好老师应该是一个不断反思、不断总结的反思型教师。不仅仅反思自己教学上的得与失、还可以是教学中发生的突发事件，梳理成文，便形成了一个个鲜活的教学故事，对于指导自己今后的教学工作是大有益处的。
  【案例】今天，教学“旋转与平移现象”这一内容，因为贴近学生的生活，喜闻乐见，又感觉形象，所以课堂上学生的激情可想而知。学生们都在争先恐后地发言，都在绞尽脑汁例举自己身边的旋转与平移现象，课堂气氛甚是活跃。正当兴致正浓时，杨茂突然举手（并用手捏着鼻子）。我以为她又有什么新的招数了，于是，赶紧把她叫起来。没想到她却说了一句让我第一次碰到更让我哭笑不得的话：“老师，刚才漆敏打了好大一个屁，好臭啊！”顿时，教室里先是鸦雀无声了短暂的一秒钟，继而就是全班同学的哄堂大笑，而漆敏则是满脸尴尬，脸红到了耳根，很不好意思。当时，我也只是一笑带过，没怎么把它放在心上。学生嘛，不就是喜欢来点新奇刺激的东西嘛，只要言归正传，这件事很快就过去了，所以也没想到该为这个女生解解围。（因为在当时根本就没有这种意识，也只是和学生一样，把它当成了一个不大不小的笑话而已，事后与同事交流，才意识到当时还真该为这位女生挽回一点面子。） 
  中午吃饭时，我把此事当成了一个笑话与其他老师一起分享。当时，老师们也感到好笑。我想：这也是我想要达到的目的吧。当时，一位同事就问我：“那你当时是怎样说的？怎样做的？”一句话把我给问住了。是啊，当时我怎么说的？怎么做的？我可什么都没说，什么都没做啊！更没把它当成一件多大的事，只是把它当成了课堂中的一个小插曲，小笑话而已。突然，我意识到：是啊，当时我是不是该说点什么呢？也让这位女生没那么难为情吧。我怎么就没有想到呢？可说什么呢？还确实没想过。这位同事接着说：“如果是我，我会这样说：‘打屁，说明她的排毒，解毒功能好。因为打屁时会释放出一种气体，而这种气体就是体内的一种毒素。人打屁就可以排放这种气体，不体内的毒素排出来，这样会更有益身体健康，不是一件什么好笑的事。’”还有同事余兴未尽，继续开玩笑似的说：“管天管地，不管人家放屁。”……
　　这件事也许那个女生早已淡忘，可我却在反思自己当时的处理方式，如果巧妙的处理好了这个课堂突发事件，我想至少会收到以下这些效果：（1）结合此个事例，让学生增加了知识，正确认识了人的这一生理发展过程，而再不会把它当作笑话了；（2）也不会使这个女生那样难堪，为她挽回一点面子，觉得不是那么难为情，也许会给她留下终身难忘的印象。我想：以后在课堂上再有这样类似的偶然事件的发生，将不会这么草率。 
　　二、做一个宽容型的教师
　　教学生涯中，总会遇到一些不尽如人意的学生，让我们为师者倍感头疼。可对于这部分学生我们教师或许会付出更多，换一种不同寻常的心态去面对他们，多一份关爱，多一份理解和宽容，来唤醒他们，为这部分孩子撑起另一片天地。
  【案例】郭栋，男，现正读我班（六年级），好动、贪玩，做任何事都没有耐性，没有恒心，能保持三五分钟热度就已经很不错了。在班上的处境较艰难，因为他喜欢动手打人，又一口脏话，与同学相处又不够义气，学习上更是散漫，经常不完成作业，在同学的心目中，他是一个十足的“赖皮”。特别是在近段时间（即将面临毕业考试），学习气氛比较紧张，各科的复习抓得紧，学生们都在有条不紊的抓紧时间复习功课。可偏偏就是他给老师和同学添了几分不高兴的情绪。组长每天交作业都在汇报同一件事情：***作业，只有郭栋没有交，并且一连几天都这样。这学生如果经常不按时完成作业，那只能说明一点：学习上他分心了，他已经不能与老师拧成一股绳了。我一听这话，这气就不打一处来。在这节骨眼上，怎么能出这样的岔子呢？得好好教训他才是，不然，一颗老鼠屎会坏了一锅汤的。怎么办呢？是狠狠地教训他一顿呢？还是告知其家长，让家长配合老师进行管理呢？还是与他交心谈心，找出症结所在，从根本上解决问题呢？仔细折磨一下：这时如果逼的太紧的话，会不会适得其反呢？因为即将毕业，情绪都是极不稳定的。于是，我打消了好好治治他的念头，选择了后者。那天，我在排练完庆六一的节目后，我把他单独留下，与他郑重其事的进行了一次促膝长谈。他认为自己并不是不想学，而是实在管不住自己，放学一回家，什么事也不用做，什么事也不想做，就只是想睡，更不想作业的事情了。一回到家，书包一甩，早就把学校的事抛诸于脑后了。我和他一起分析了原因，他自己也认识到了自己的错误，意识到这样做可能造成的后果。并拟出了比较适合他的方案，他也赞许的点了点头，也下定了决心，认为自己一定能把握好最后这段时间的。这时，我能明显的感觉出我刚叫到他时脸上的那种害怕的表情已不在了，换上了一种比较轻松的笑容。这一次。我原谅了他，并没有因为他的过错而惩罚他，我能感觉的到他脸上那种舒心的笑容，这天是星期五。
  可让我没想到的是，我的原谅与宽容，除了换来那一瞬间的舒心的笑容以外，并没有真正的唤醒他。因为星期一早上组长继续来报：“郭栋的作业一点也没有做。”听到这样的消息，我的情绪受到了极大的感染。这样的学生怎么就这样屡教不改呢？怎么就怎样没有恒心与毅力呢？看来，单靠老师的力量是太小了，是不能把他拉入正轨的，得配合家长好好管管他才是。因为他地处农村，家长对孩子的学习几乎不过问，如果请家长，对学生来说，那将是一招狠棋，如果学生在校被叫请家长，那一定是犯了什么大错，学生是很惧怕这样的事的。于是我动了让他请家长的念头。我把他叫到了办公室我能看出他脸上那种若无其事的态度。因为他一定在想：以前没做作业，老师不也原谅了我吗？老师不也把我怎么样吗？不就是讲讲道理吗？我更气愤了，我非得叫他把家长找来才行。我叫他自己在办公室打电话，把自己最近的情况一五一十地给家长说清楚。他磨蹭了半天还是打了，他说没人接。我只说了一句话：“一直打，直到有人接了为止。”其实我知道，并不是电话没人接，而是他自己没有勇气打这个电话，随便胡乱按了一串号码。也许是他怕了，也许是他看到了老师强硬的态度。也或许他认为自己做的有些不对了，他就这样一直站在原地一动也不动。站了许久，也没有再去打一次电话。终于，他鼓起了很大的勇气，从电话前走到了我的面前，小声的说了一句：“老师，请你再给我一次机会。”这时，我分明看到了他眼角的泪水。泪水代表什么？是害怕？还是悔过？其实不管是什么也不重要，这不正是我想要的结果吗？此时，我抓住契机再次分析了他的行为，让他清晰的认识了自己的错误，我也推心置腹的与他再次长谈了一次。我们从班集体的利益谈到今后的人生理想；从父母的良苦用心，寄予厚望，谈到老师的苦口婆心与期望……，最后，他也终于认识了自己的行为可能会对自己造成的不良影响，也下定决心悔改，并且还对老师说：他会用行动证明给老师看的。我相信了他，也又一次对他所犯下的过错宽容了他，也许这次他真正的意识到了自己错了。
  第二天，他的作业中夹着一张纸条：“谢谢你，老师，又一次尊重了我，我会努力做好的。”看到这，我舒心的笑了。是啊，面对他的不足，我又一次宽容了他，用他的话来说，是我又一次尊重了他。这几天，我也明显感觉出了他的变化，认真学习，而且，遇到不懂得问题总会缠着老师直到弄懂为止。从他的眼睛里，我也读到了一种感激之情。有一天，组长回报说郭栋的作业又没交。我想：难道老毛病又犯了？在批改作业时，却发现了一张纸条：“老师，对不起，今天的作业我确实忘带了，但请老师相信，我是做了的。”他怕老师不相信，还在后面特别注明是做了的。我有什么理由不相信呢？不出所料，中午回家吃饭后，他就把作业交到了我的面前。从这以后不仅每天的作业他都按时完成得很好，而且成绩也突飞猛进。也许这是老师宽容的力量吧，把他拉回了正轨。
　　三、做一个尝试创新型教师
　　课堂上，学生的思维是不应该受到禁锢的，学生总会有一些奇思妙想，超出老师的课前预设。这时，我们老师应该要做的就是做学生忠实的听者，让学生的大胆尝试得到认可，做一个打破墨守陈规的创新型教师。
　　【案例1】那天，我们在共同完成这样的一道练习：题目要求在下面的横线上填上合适的数，并说出理由。题目是这样的：1，1，2，1，1，2，---，----，----。学生们都在积极地开动脑筋寻找规律，也在说着自己所发现的规律。我发现一个小男孩手举的很高，似乎很激动。于是，我就让他起来说说他的想法。他不紧不慢的说出了他的推理结果：1，1，2，1，1，2，3，2，1。顿时，全班哗然，因为他的结果与孩子们的结果完全不一样。连我当时也觉得这哪儿算是什么规律呀。不过，我还是应该让他说说自己的想法。他也着急了，自己的结果居然迎来这么多怀疑的目光。他红着脸说起了自己的推断过程：1+1=2-1=1+2=3-2=1。接着还往下推出了一连串的结果：1+1=2-1=1+2=3-2=1+3=4-3=1+4=5-4=1......时至这里，我从心底里已经开始赞同这位学生，而且还有几分佩服，他想出了与其他同学不同的结果。或许，初看结果，我们下一个结论：那是错的。如果我们不给他一个展示的机会，那么他着点闪光点将被泯灭。听了他头头是道的说理，合乎逻辑的推理，至少我们已经给了他100分。其实，所谓的规律，不就是事物间的内在的本质联系吗？着种联系不断重复出现，并且决定着事物必然向着某中趋向发展。在这里，我觉得我们应该为这位学生大胆的尝试和猜测投上一记赞成票吧。
  【案例2】这是一位有着丰富想象力的小男孩。那是在学习一道思考题的时候出现的一幕，题目上有两个小动物跷跷板游戏。其中小鸟重150克，另一只动物重410克，下面可供选择的有三种动物：小鸡重160克，小鸭重260克，鹅重420克（鹅穿了一件衣服），问：怎样将小动物加上去，跷跷板才能平衡？学生么都在讨论着如何解决。突然，角落里有一只小手高高举起。于是，我就让他说他的想法。他说：“我把重150克的小鸟赶下去，再把420克的鹅加上去，同时，脱掉鹅身上穿的那件衣服，说不定衣服刚好重10克，那么跷跷板就平衡了。”我谔然，居然还有这么奇怪的答案。也许，我们不能完全肯定他的结论完全正确，但我们却不能否认的是这位学生的大胆猜想，大胆尝试的这种勇气和超乎常人的想象力，毕竟他还是一个二年级的孩子，多么富有童心啊！作为教育者的我们，不应该抹杀他们的这种大胆性和创造性，而应该给予他们正确的引导，保护他们的好奇心和想象力，鼓励他们大胆去尝试。
　　看，这些孩子多富有童心啊！就让我们尊重他们的想法让孩子们去大胆尝试与创新吧，孩子们的尝试便是老师最大的创新！
　　无论是从哪个维度，幸福了学生，便幸福了教师，让我们为着好老师的标准进发吧！