【正文】  秉承“国家课程精品化，校本课程特色化”的发展理念，“拓展正规课程、开发竞赛辅导课程”是我校校本课程多样化的内容之一和亮点之一，也是化解“左手高考独木桥，右手内涵式教育”看似矛盾，不可调和的教育魅力所在。
　　生物奥赛辅导课程的开展，以获取知识为渠道,活跃学生的学习气氛，开阔视野，发展智力和能力；以不断感悟和改进方法、方式为主旋律,尊重学生个性发展与多元智能和谐发展；以锻造品质、触及灵魂为重心,达到自我规划和自我实现。奔着生物奥赛的育人原则，也就是把生物奥赛的出发点和落脚点都放在学生的终生发展上，生物奥赛辅导课程的介入策略应侧重： 
　　一、吸纳组建“灵气的团队”
　　教育学理论指出,智力因素和非智力因素和谐有序,可以使学生展现巨大的潜力。为了开发学生的非智力因素，以和谐为宗旨、以合理为尺度、以进步为目标，帮助学生树立奥赛信心，首先相机给学生渗透：生物奥赛也要坚守和谐、持续发展的原则，需要自强不息的势能;积极进取的态度;认真踏实的品质;创新挑战的勇气;愈挫愈坚的精神;反思调整的智慧;其次，想法设法利用自己课堂上的知识性、趣味性、技巧性吸引打动学生，用众多生物的自身美和生物科技前沿的重大成果感召学生，用带领学生亲身体会身边生物学现象的行为熏陶学生。向学生详细介绍高中生物奥赛从初赛、复赛到全国决赛的一整套选拔程序，用历年参赛学生尤其是本校学生取得的傲人成绩激励学生，用高等名校自主招生的条件、生命科学的动态动向及就业趋势策动学生；再次，发放上年本省初赛试题及全国联赛试题，让学生了解卷面构成、考查内容、分数分布和给学生复印自己的奥赛辅导讲义，将自己购买的生物奥赛辅导用书分配给学生等做法驱动学生……。最终，通过自愿报名、校级、市级考试选拔、优胜劣汰，让有兴趣，有智慧、有能力、有意志，即有“灵气的学生”组建成生物奥赛团队。
　　二、着力开发“灵犀的课堂”
　　随着生物奥赛的逐年发展，考察的知识和能力越来越呈现出灵活、综合、前沿的态势。这就要求生物奥赛辅导要遵循科学性原则，要着眼于学生未来的人生发展,要立足于现实的具体情况,因材施教,引领学生在广阔无垠的生命科学领域“开窗户、凿通道”，使他们不仅要扎实地掌握理论知识，更要具有灵活的思维和将各方面知识融汇贯通的能力。
　　生物奥赛不是简单的知识积累,而是一个痛并快乐的马拉松。起初学生充满热情和幻想,也急于求成。然而,知识障碍使他们步履维艰，假如课堂辅导只是黑板加粉笔，学生会因生物名词术语的生僻、知识原理的抽象、奥赛的高要求而产生厌烦情绪，耗时低效。设法利用灵活多样、生动愉悦的辅导方式点亮学生心中的生物“灵犀”，培植学生的求知创新能力和相机授予学生相应的学习方法是生物奥赛辅导课堂短时高效的生命线。
　　吃透高中教材，钻研奥赛大纲，并以奥赛大纲为纽带，对细胞代谢、生殖发育、遗传变异、进化生态、生物多样性、动物行为等几个主题，在高中生物课本原有知识体系的基础上适时、适度地引入大学教材中的相应内容，按照“基础、巩固、提高”的梯度疏通高中生物与大学生物的联系，有意识地渗透观察、记忆、思维等学习方法，“授人以渔”，点亮学生心中的生物“灵犀”。例如对动植物形态解剖方面的图片、模型、标本等可以通过顺序观察、比较观察先获得获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，再通过抽象概括就很容易达到理性认识；根据不同知识的不同特点，采用浓缩、联想、对比、纲要、衍射等方法对所学内容进行加工整理,成为便于记忆、层次清楚的简单形式，有效提高学习效率和质量；鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。”想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在听讲、读书、记忆、思考时，对重点、疑难，书上没有的采用抄写、批注、符号等做好记载。
　　经常按照自己的思路加工整理或精心制作奥赛课件，让其中逼真的形态图、结构图，有关联的知识体系图、思维导图，有梯度的问题情境和相关知识背景资料等等，在学生茫然与沉闷之时、在学生思维卡壳之处成为“思接千载，视通万里”的明灯，更有效地抓“心”、激“趣”，燃“情”，引“向”，活“思”，开“智”。借此，辅导者适时“画龙点睛”地讲解，就会引导学生把众多的现象抽象为简单的原理，把离散状态的印象归纳出清晰的脉络，把内在实质描绘成规律，把大量事实析晶出精华，形成知识层次的“集成电路”。
　　让辅导者和智慧水平不同的、思维方式互补的、认知风格迥异的学生一起对一些“疑难杂症”讨论辨析，互补启发、碰撞思想、汇聚智慧、修正观点、完善认识成为‘敏者’学得快，‘讷者’学得深的有效措施。
　　三、注重开拓“灵动的课外”
　　可以说生物奥赛知识的习得课内课外的比例是“三七开”。引领学生课外在荆棘丛生的生命奥秘的“跑道”上“披荆斩棘，竭尽奔跑”，进而灵动、思考、丰盈起来是介入生物奥赛辅导的重要策略。
　　在每一章节或每一专题课堂辅导之前，先要求学生精读中学课本的有关章节，透彻理解基本的、重要的知识点，为学习大学内容打好基础；再让学生参照辅导者自拟的学习提纲，自学大学教材中的相关内容，以提纲中的问题为线索，对知识信息先过“大眼筛”，进行初步视觉处理，然后再过“细眼筛”，理解新概念、新原理，了解新的科学事实，并进行归纳、整理、分类，使之系统化。对重点、要点用笔圈点勾画，对自己的理解感悟做注解，对疑难之处打问号，之后再和同学进行讨论、交流、补充，或上网查找解决思路，或与老师群策群力，共同构成问题的结论。当然，自学、讨论并不能解决所有问题，辅导者还要从学生的勾画和提问中发现问题，在课堂上对这些问题和重点知识作必要的讲解。
　　毕竟生物奥赛是高层次的选拔赛，仅仅依靠中学老师的水平(下转第42页)（上接第60页）和能力是远远不够的。充分而又合理地利用“网络”方便、快捷、灵活等优点，让学生与富于启发思维、引领心灵、排疑解难的“网络导师”相遇，走上完善自我的坦途和找回认同自身的自信，是很有效的辅导策略之一。首先辅导教师要慧眼识金，精心选择，敏锐捕捉能够与生物奥赛要求高度契合的精品课件、习题及解答、课程录像等，使用时独具匠心，灵活引用，善加引导，成为学生充分利用碎片化时间去看、去想、去说、去做的绝好资料，能最大限度引发学生的学习热情，成为学生学习过程中抹不去的深刻记忆。不言而喻，“网络资源”能很好地促使学生思维时空的延伸和思维角度的灵活，更能促使学生不断地追求、不断地探索，成为学生生物奥赛知识增长的助力；其次要求学生直接进入知名奥赛培训机构如“清北学堂”的在线试题库，在线扩展训练由权威专家、生物金牌选手命制的独家试题套卷。这样做不仅能让研习奥赛辅导书时所得的“死知识”在运用过程中“活起来”，成为后继学习和解决问题的基础和支撑，弥补看书时的所遗所漏，进而达到知识渐丰,方法渐悟,效果渐佳；也便于关注现代科技的发展趋势，探究命题规律，把握命题方向；更有助于端正学生因惧怕竞赛成绩不理想而打退堂鼓的心态。“结果心理学”告诉我们，一个人只要获得一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。当学生解答、解决了在线题库中的一个个奥赛试题时，就会在内心深处体验到学习奥赛知识的快乐，就会更加坚定学习奥赛知识的决心，并乐此不疲，看淡竞赛结果。
　　生物奥赛辅导，仁者见仁智者见智，但放远眼光，坚守育人，和谐发展,并保证辅导的科学性,方能与校本课程所倡导的“促进学生个性和谐、持续、健康地发展”理念相吻合，学生收获的不仅仅是知识,而是自身素质的全面提升，奥赛成绩也会水到渠成。
  （甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题GS[2015]GHB1281）