【正文】  摘 要：幼儿语言获得的最佳途径是创造性模仿，他们在丰富多彩的语言活动中又有新的发现和创造，如何利用语言教育发展幼儿的创造性呢？要做创新型教师，增强自身的创造性；发挥环境的作用，让环境与幼儿“对话”；利用童话故事给幼儿无限的想象空间；儿歌、诗歌、唐诗是幼儿创造性语言的“良师益友”。
  关键词：语言教育；创造性思维；语言能力
　　幼儿的思维和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也是思维发展的过程。幼儿语言获得的最佳途径是创造性模仿：在文学活动中，发展幼儿的形象思维；在讲述活动中，发展幼儿的逻辑思维；从谈话活动中，把自己的所感、所知、所想，通过创造地运用语言表达出来。那么，如何利用语言教育发展幼儿的创造性思维呢？
　　一、培养兴趣，激发幼儿的创造性思维
　　首先要为幼儿营造一个轻松的、自由的语言交流的环境。孩子们喜欢与同伴交往，他们聚在一起的时候，往往无拘无束、争先恐后的发言。教师在与幼儿交谈时，要与孩子处于平等的地位，以关怀接纳的态度与幼儿交往，让孩子感觉与你“零距离”，这样，你的孩子才会敢说，才能激发孩子交流的兴趣。
　　其次，我们要不断丰富孩子的知识，提炼生活中的经验，概括事物内在联系，这样可以促使幼儿触发联想，迁移经验，达到认识上的升华。例如在讲述活动“有用的绳子”中，我就设置了一些启发性的问题；以前人们用绳子记事，现在人们又利用各种各样的绳子来做各种各样的事，你认识什么样的绳子呢？他们用在哪些地方？让幼儿与同伴之间进行讨论、交谈，表达自己的见解，同时还让幼儿迁移经验，如果我们的手和脚是粗绳子，他们可以干什么呢？等等，这样的例子，能使我和孩子们平等地交谈起来，更能激发他们的兴趣。除此之外，我们还鼓励孩子“有没有和别人不一样的想法和建议？”在启发幼儿时提出不同层次的开放性提问，例如：在阅读活动《小胖扫地》中，我请幼儿想一想垃圾应放在哪里？风还有什么作用？如果是你，你会怎么做？等，通过这些问题的思考，幼儿逐渐地有了自己许多独特的见解。因此，在日常生活中，语言活动中的思考便能迁移到日常生活中，以改掉一些不良的习惯，所以教育的目的不是为了学习某种知识，而是开发幼儿的潜能，让他们做事能有创见地进行创造性思维。
　　二、营造幼儿语言活动中的宽松氛围
　　实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。
　　有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
　　1、允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
　　2、耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
　　3、减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
　　4、 掌握提问技巧，开阔幼儿思路在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。
　　因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：
　　1、变单一性的问题为多样性的问题
　　2、变回忆式的问题为启发式的问题
　　3、变封闭式提问为开放式提问
　　4、由教师提问到幼儿提问
　　5、多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。
　　三、充分利用幼儿身边的环境，让环境与幼儿“对话”
　　环境是幼儿学习和探索的中介和桥梁，要能充分利用身边的环境，在观察中发展幼儿语言的创造性思维。教师可以经常引导幼儿观察大自然中的各种生物，让幼儿仔细观察它们，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“五颜六色的花朵”“柳树长出了嫩绿的枝条”。从一年四季中各种天气的变化来观察身边环境的变化，并说出自己看到的事物。在下雨天，让幼儿去观察，然后表达下雨前是谁在预报天气，“小蚂蚁搬家”“小燕子低飞”，然后可向幼儿提一些具有启发性的问题，如：“下雨时的地面、树、马路、房子和人们都有什么样的变化？”让幼儿据自己的生活经验去形容，丰富了幼儿的词汇和句子，并可用比赛的形式看谁说得多，看谁说得好。
　　在与幼儿的语言交往中，能及时反馈信息，调整活动的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。在教学实践过程中，我尝出了艰辛和幸福。我深感高兴的是，实践证明：在语言教育中确能有效地培养幼儿的创造性思维。我认为，只要教师坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能取得明显的效果。