【正文】  摘 要：在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%.学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？ 
  关键词：小学　语文 写作 积累 兴趣 评价
　　如何让学生爱上写作文成了语文教师的一大难题，写作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己多年来的教学经验，本人认为，作文教学应注重以下几点。
　 一、激发兴趣，让学生喜欢写。
　　兴趣和自信心是学生作文的内驱力和前提。激发学生写作的兴趣和自信心，让他们愿意写，乐于写。如果不先把教学的重点放在培养学生的习作兴趣上，使学生愿意习作，热爱习作，那就很难提高学生的习作水平。因此，在作文起步阶段，情感态度十分必要。从兴趣入手，逐渐提高习作要求。
　　1、消除恐惧，使学生敢写。
  许多小学生对作文有一种神秘感，一提作文就有一种高不可攀，深不可测的为难心理，认为作文不是人人都能写的。因此，在学习习作的初始阶段先不要给学生树立作文意识。建立作文即说话意识。无需顾及汉字学多少，可用拼音代替。对学生来说，自己所说的所想的能跃然纸上，就是一种巨大的成就感。老师恰当鼓励，让学生自由表达，消除恐惧，变难为不难，敢说敢写。
　　2、取消命题，让学生能写。
　　教师或教材的命题往往有一定的局限性，有的命题对于一些学生来讲可能会无话可说，使学生写作不感兴趣。在初始阶段，取消命题，让学生选择感兴趣的东西去写，学生有话可说，有感而发，自然觉得写作不难，乐于去写。
　　3、关注情感，使学生愿写。
　　儿童的情感世界是色彩斑斓的，然而许多家长却忽视了孩子的内心世界，只限于物质上的满足。作为教师，应利用习作，给孩子创造表内心情感世界的机会，让孩子的心灵通过作文向别人敞开，在作文中表达自己的愿望和烦恼，表现儿童的幼稚和天真，让孩子的心灵有一种满足感。当学生把作文看作是一种需要时，他们的习作水平便无需忧虑。
　　二、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
　　1、根据课文内容来积累，
　　“重视文本”也是新课标的要求，在平时的教学过程中，我让学生每课都至少积累两句好句摘抄并进行分析，写在积累本上。还要求学生摘抄每期报纸上的好句好段，这样就为写作奠定了基础。
　　2、通过写日记来积累，
　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
　　三、创设情境，让学生有内容写。
　　创设情境，能让学生觉得有东西好写，因为情境是已给学生准备好了米，写只是让其炊。写作的起始阶段是解决学生无话可写的很好的办法。
　　1、借助语文课堂教学情境，挖掘习作源泉。
　　本来习作教学和阅读教学就是不可分割的有机整体，要不怎么说读写结合呢。翻开我们的教材看一看，也不难看出里边有好多适合于习作练笔的素材。但教师如果硬性地让学生去练笔，学生可能因为缺少兴趣而加重学生过重的课业负担。但教师如果善于在阅读教学中捕捉练笔情境，就会点燃学生有话可说，非说不可的创作火花。学生动情的东西，能够使学生始终保持一种主动积极、稳定持久的习作训练状态。
　　2、根据生活实际情境，挖掘习作源泉。
　　生活是写作的源泉。学生习作是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。赞可夫就说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的表达感情。”眼下有人提出“大作文观”概念，也就是说要在生活中构建习作框架，渗透习作意识，营造习作氛围，激发习作欲望。这就要求教师首先要善于组织学生活动，还要善于捕捉活动中的情境浪花，唤起学生的写作欲望，达到轻松练笔的目的。当组织学生看完《闪闪的红星》这部感人的电影时，就让学生写一篇观后感；篮球比赛后，就让学生写一写赛场前后的故事；运动会之后，不论班级名次如何，不同的学生都会有不同的想法，让学生以此为内容练笔，会出现好多精彩片段……因为这些丰富多彩的活动为学生提供了贴近生活的写作素材，教师只要善于引导学生捕捉到这些活动情境的浪花，就不难激发起学生的写作灵感，一篇篇有真情实感的佳作就会在不知不觉中诞生。
　　四、激励性评语评价学生作品
　　心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20％～30％。而正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80％～90％。作文是一种非常个体化的活动，学生写作是一种创造性的劳动成果，虽然这种成果是不成熟的、幼稚的、有的甚至是可笑的，但他们毕竟在写作的过程中付出了劳动和心血。因此，作为语文教师首先要对他们的劳动成果给予充分的肯定，让他们在激励中爱上写作。
　　写了作文，渴望得到老师的表扬和赏识，是学生写作的动机之一，也是燃起学生写作兴趣与热情的催化剂。尤其是所谓的差生，一旦得到鼓励，会极大地激发他们写作的内驱力。因此语文教师应抓住时机，将学生在每一处的长处和优点抓住。对每篇作文的评语，我都力求写成评论欣赏，抓住作文中的“闪光点”，鼓励他们写作的勇气，感化他们智慧的心灵，诱发他们的巨大潜能，让他们从心里流出本该就有的成功之甘泉。哪怕文中只有一个好的句子或一个好的词语，也要在下面画上赞赏的圆圈、写上鼓励性评语。对学生的缺点，我尽量以委婉的形式告诉学生，让学生获得成就感的同时也了解了自己的缺点。所以，教师衡量学生作文时忌用一把简单统一的尺子，而需要多把尺子。比如对那些平时写字潦草的同学，我的评语是：“谢谢你，让我读到了这么优美的句子。如果你的字体再工整一些，老师就该送你一朵花了，我相信下次你一定会得到它的，你有这个实力。”事实证明，运用评语激励学生，既可以增进师生感情，又能点燃学生的写作欲望之火，迎来一片崭新的天地。
　　启动情感、品尝成功、优化评改、丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作吧！