【正文】  一、现状分析与问题提出 
  近年来，随着新课程改革的不断深入，传统教学模式下呆板的教师角色，已不适应素质教育的发展要求。而传统的中学英语教学，都是以传授知识和机械操练为主，课堂教学的中心是语法，教师是课堂的中轴，学生则是被动地接受知识，单向地围着教师，学生缺乏语言学习空间。许多中学英语课至今都难以逃脱这种现状，学生的综合语言交际能力难以养成。新课程基于以人为本的思想，倡导任务型教学法，强调对学生的实际语言运用能力的培养；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使得语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这样，学生在学习的过程中构建了知识，提高了综合语言的运用能力。因此，中学英语教学中传统的教师角色要变，以利于学生语言能力的获得和综合发展。
  二、英语教师在新课标下的角色定位 
  1、教师是课堂活动的策划者、组织者和参与者 
　　在课堂上学生是“主演”，是课堂活动的主体，是积极、主动的参与者。教师则要以“教练”的角色，来组织、引导求胜心切的“运动员”。教师帮助学生示范，引导其如何即兴回答问题，如何用语言来描述图片，如何进行、完成小组讨论等学习任务。教师还是“鼓动者”，教师要激励学生，让其树立信心，敢于在求知过程中认识自我、表现自我。通过师生互动性的交流，使学生真正有机会表现出运用语言的潜能，这样，课堂会活起来，学生会动起来，会“疯”起来。 
  2、教师是学生的帮助者和信息的咨询者 
　　教师应满足学生的表现欲，那就需要给学生提供最大限度的语言的可实践机会。使得学生的积极参与及实践得以保证。教师更要以科学恰当的方式来使学生的“心理安全”得以保障，以防挫伤学生的积极性和学习热情。语言是一项技能，没有通过大量的实践，就能准确熟练地应用英语是不现实的。在学生语言训练的过程中严格要求语言的地道、流畅，才能获得扎实的基本功。但要给学生充分的人文空间，才能使部分学困生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生更有机会施展自己的所长。 
  3、教师是学生学习兴趣和热情的激发者 
　　师生关系在教学活动的合作中逐渐建立与和谐。这个“激发者”的角色是所有角色中最难当的，因为它要求教师既要精通学科知识和熟知教学法，又要有丰富的教学经验。在备课和教学过程中，教师要积极努力营造师生之间、学生之间有效的合作及和谐的课堂氛围，要以高尚的人格魅力和满腔的工作热情来感染学生，激励学生。教师在发挥教学活动中的指导作用时，更要注重学生主体地位的体现，以发挥学生的积极性、主动性，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合语言能力。教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，在课堂上以自己的细心、爱心和耐心来感化学生；用教师的微笑来鼓励学生。这样，以往沉闷的课堂便会非常活跃，学生的积极性就会被调动起来。 
  4、教师是学生情感的支撑者 
　　学生在交际和灵活应用英语阶段会频频出错，这是英语学习者不可逾越的阶段。“出错——无意识出错——出错——意识出错—出错—自我纠正错误”，是学习者的必由之路。缺省这一环节就不能达到流利的程度。所以，教师一方面要鼓励学生不怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语言语并予以理解；另一方面，教师应对学生语言交流过程中的语法错误采取恰当的纠错策略，以保护学生的个体心理。所以，教师要结合自己的教学目标、教学内容、学习环境和个体差异，来设计适合学生学习的任务，制定切实可行的评价标准，以期学生在心理不受挫的前提下，保护学生情感和坚定学生的交际合作信心。 
  三、教师角色转变的意义 
  1、在英语教学活动中，教师角色的转变，使教师摒弃以灌输语法知识为核心的教学模式，转而采用侧重实际交际能力，使学生在具体的语言环境中得以实践所学的英语语言知识。教师在课堂教学中对学生的激励和赏识，换来了学生对英语学习的兴趣和信心。教师在课堂上积极构建和谐课堂，一改僵硬、陈旧的课堂教学模式，使学生在轻松愉悦的氛围中得到综合语言能力的提高。
  2、教师角色的转变，消除了学生以往对互动课堂模式的怀疑，营造了和谐的课堂环境，使学生在互动学习中相互沟通和激励，把语言知识和语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把全人教育和语言学习结合起来，使学生成为具备英语能力和创造能力的综合性人才。 
  3、义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯，发挥自主学习的能力，形成良好的学习策略，使学生在掌握一定的语言知识的基础上，建立初步的语感，使学生获得初步综合语言的表达能力。 
  因此，英语教师应该转变传统的教育观念，转变英语教学中的教师角色，为和谐课堂氛围的营造及学生英语学习的可持续性发展打下良好基础。