【正文】  摘 要：引导学生朗读是语文教学的重要策略，其不仅能提升学生朗读能力，帮助学生理解课文，还能培养学生思维，特别是想象力的发展。因此，朗读教学不可忽视。
　　关键词：小学语文  朗读教学  朗读能力  培养
　　“书读百遍，其义自现”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是古人总结的宝贵经验，留给我们的谆谆教诲，意在强调朗读在语文学习中的重要作用。实践也证明，朗读对于学生理解课文内容、陶冶情操、提高语言能力等各个方面都有着重要的作用。然而，由于受到急功近利的“应试教育”思想影响，朗读教学被弱化，课堂少了琅琅书声。在倡导让朗读回归课堂的今天，我们应把读书权还给课堂，还给学生，让学生燃起读书热情，让朗读成为学生获取知识、受到情感熏陶、发展审美能力的重要方式。
　　一、范读引领，培养学生朗读激情
  好的朗读，不仅可以把纸上的无声文字还原成有声语言，具有生命气息，还可以激发情感，与作者进行心灵沟通。达到走进作者、理解文本的功效。我们知道，小学生具有极强的模仿能力，抓住这一特点教给学生朗读方法是有效的朗读教学策略。虽然在小学阶段，我们不必过多讲解朗读技巧，但我们可以把朗读的方法、要求寓于其中，引领学生范读，让学生在跟着朗读中揣摩朗读方法和技巧。这是非常必要的。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生读书兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题要及时指正。除了教师自身范读外，我们还可适当利用录音机、多媒体等直观教具来辅助进行，让学生倾听录音进行模仿朗读。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。    
　　二、紧扣“情眼”，引导学生读中会意 
　　文章不是无情物，任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，都是作者心灵的表达。正如朱自清先生所说那样，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这个“情眼”就是文章的情感基调。要正确朗读课文，需要我们把准文章情感基调，只要掌握文章的情感底线，我们才能披文入情，在体会情感中读出情感来。当然教师深情并茂了，学生的“情”才能被激发、被点燃，进而进入有感情的朗读阶段。但是，这个情感基调散布全文中，则常常集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。如在教学《穷人》一文时，渔人之妻桑娜“虽家贫，但心富”的思想境界是我们人文启迪教育的良好教材，字里行间透露着深沉的情感基调。朗读教学时我们就可以从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比朗读，从而让学生在朗读品味中体会文章的思想感情。
　　三、寻机点燃，引导学生读中品味
  苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。就是强调了点燃的作用。在朗读中，学生会因缺乏生活或知识的积累，或者兴趣不浓，没有朗读需要，就没有朗读动力。这时，我们就要想方设法去点燃学生“想读书”的导火索，激活学生的朗读欲望。点燃实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。在这过程中，抓住时机是非常重要的，我们要根据教学需要，时时注意捕捉朗读的难点和易错点，巧妙地利用学生的旧知，做到少而精，让学生在朗读中体验、表达。只有这样，学生才能读出享受，品出韵味，使朗读抑扬顿挫，波澜起伏，引人入胜。 
　　四、放开想象，引导学生读中感悟
  所谓感悟，是指人们在接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情。朗读中的“感悟”，就是要引导学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，即意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。这个过程，我们如果不引导学生用心去读，放开思维去想象，而是采取繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架，文章的形象、情感、意境都不见了。学生的感悟就会只有干巴巴的骨头而没有留下血肉之物。所以我们在课堂教学中要根据语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点，重视对学生进行感悟体验的培养。我们常说，作家在创作时总是以情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。而想象情境，就是体悟人物情感的前提，反过来又可深化对情境的感知。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，把作者的语言就好像成了读者自己的语言，把作者情感也就变成了自我情感。发生移情效应。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态，就是引导学生感悟的有效方法。 
　　总之，朗读是语文教学的重要策略，不仅能帮学生理解课文内容，了解作者思想情感，还能在发展学生语感、提高朗读能力上发挥重要作用。可以说，是我们语文教学不可忽视的重要教学方法，我们不但要常运用，把语文教学变成读书课堂，还要想方设法培养学生朗读技巧，发展朗读能力，使其在生活现实中帮助者学生完成更多的语文实践。
　　参考文献：
　　[1]毛明月，新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010年。
　　[2]方惠，浅谈小学语文朗读训练的教学策略[J].读书文摘，2014年。 
　　[3]马宏，优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育，2010年。