【正文】  摘 要：运用数学知识解决实际问题是学习数学的重要方法之一，也是培养学生数学应用意识的良好策略。我们要加大问题解决过程教学力度，让每个环节都是在培养学生解决问题能力、发展应用意识上服务。
　　关键词：小学数学 问题解决 教学方法 应用意识 培养 
　　问题解决是新课标在“总体目标”中提出的有别于传统“应用题”说法的一个新概念，不论从概念的范围还是外延，都相对要大得多，从形式上看，应用题大多都是条件与问题相对应的题型，而问题解决涉及到数学回归生活，运用知识解决现实数学问题的方方面面。但在具体数学教学中，又特别是我们小学数学，问题解决在很多程度上又与传统应用题相似，其目的仍然是培养学生问题解决能力，发展数学反哺生活的应用意识。只是新课标要求我们落实这一目标应在问题解决中进行：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”
　　一、引导学生认真审视问题解决题目 
　　现今小学数学教材，加大了问题解决题目数量密度，很多问题都是通过创设问题情境的模式提出来的，与传统应用题在题型结构上有很大不同。传统表现为一题就是一段文字，条件和问题明显分开，而现在的问题解决题目虽然也有条件和问题，但“不集中”，表现方式也各不相同，有图文结合的样式，有表格样、还有对话式的课题，并且信息量也非常大，涉及的方面比较多，有时一条信息包含多道应用题，因此寻找有用的信息是解题的关键。所以对于低年级的同学来说要学会如何审题，这是非常必要的。教师在教学生解决问题的时候，首先要督促学生仔细看题目，认真阅读题目相关信息，做到逐字逐句地读，努力地从整体上对问题有一个初步的了解。对于教材上图形比较多的问题解决题，我们要引导学生把图形和文字结合起来解读，做到图文结合。并且要引导学生对提出的每个问题都弄清楚它的意义，然后再来理解体会。通过仔细的阅读来理解题意，掌握解题方法。也正是由于这个原因，数学阅读这个概念也得到了大量推广，被众多教育人所看重。 
　　二、指导学生分析问题解决中的数量关系 　　
　　在学生认真阅读题目基础上，引导学生从冗长的描述文字和不同图形中抽丝剥茧，列出题目主干：条件和问题。接下来就是分析条件和问题的数量关系，我们可以从条件到问题的顺向思考，也可从问题到条件的逆向思考，这两种都是有效思考方式。对于正处于形象思维的的低年级小学生来说，除了在语言上引导外，更主要的是利用其思维直观的特点来帮助他们分析数量关系，即就是我们平常所说的画线段图。这在解决“比多比少”、“平均分”、“倍数”或“一个数学是另一个数的几分之几”的题目中很有效果。学生能清晰地观察到条件中的数量关系，以及与需求的问题之间的逻辑关系。
　　三、引导学生正确解决问题
　　弄清条件与问题的数量关系之后，接下来我们就要引导学生进行问题解决。传统应用题教学，这一步就是列出式子并计算。而在新课标中的问题解决，列式子解决只是众多方法当中的一种，并说道：“让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”实践中我们也发现，新课标的问题解决策略还可以制作统计图（表）、用文字辅助说明、建模等。这些都叫运用数学方法解决生活问题。这与传统一题多解既有相似之处，也有不同点。相同点在于可有多种解答，不同在传统应用题的方法都是列式子，只是式子列得不同达到了同样的效果罢了。
　　四、引导学生总结问题解决策略 
　　有总结，才能找到得失，有总结，才能形成经验，指导以后实践。引导学生总结问题解决策略，形成自身的问题解决能力，培养应用意识，就是我们这个阶段的重要任务。在学生解决问题后，我们要通过小组合作的方式，引导学生谈收获、讲体会，总结解决方法，内化为问题解决经验。在解决数学问题的过程中，要使每一名学生都会有收获，从中获得经验和成就感。教师需要正确的引导方法，形成良好的数学模型，使低年级的学生能够自觉的总结经验，形成自己的方法，包括分析问题的方法、列式画图的方法等。
　　五、分层布置问题解决作业 
　　人因个体差异而别，我们不能在“一刀切”模式下，要求学生做统一题目。传统教学就是忽视这一点，让所有学生做同样题目，导致后进生难以完成，只能以抄袭敷衍。在践行新课标的今天，要求激活每个学生主体性，让每个都得到有效发展。这种理念指导下，我们就只好进行梯度设计，分层布置作业，让各个学力层次的学生都是吃饱喝足，感受到学习成功带来的愉悦感。落实到实践中，需要我们先将学生按学习成绩分层几个层次，一般为A（优生）、B（中等生）、C（差生）三个较为合理，分别针对学力基础设计对应难度的问题解决题目。在每个层次中，又设计一至二道提高型题目，让学生又有“跳一跳摘桃”的机会。
　　六、加强问题解决过程的辅导
　　辅导是帮助个别学有困难学生的排忧解难。但发现的方法就是及时的批改。我们才能在分析学生作业中找到存在的个性问题和共性问题。如果共性问题比较集中，就在全班进行讲解，相反，如果是个性问题比较突出，就要个别当面指导。在辅导之后，要及时的出几道相似的问题，加深学生的印象。根据不同层次的学生，布置不同的作业。例如，差一些的学生布置基础作业，中等学生布置稍难一点的作业，优秀学生布置探究性的作业。通过分层作业，提高整体教学质量。
　　加大问题解决过程教学力度，让每个环节都是在培养学生解决问题能力、发展应用意识上服务。这是我们的教学目标，也是我们努力的实践期待。愿付出的每一滴汗水都能在浇出的美丽鲜花上绽放光芒。
　　参考文献：
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　　[2]蒙丽艳，关于如何培养学生数学应用意识的探讨[J].时代教育(教育教学版)，2008年。
　　[3]谭良军，浅谈数学应用意识及其培养[J].数学通报，2004年。
　　[4]郑志培，如何培养数学应用意识[J].数学通报，2005年。