【正文】  习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力是学生语文素养的综合体现。作为一名小学语文教师，就如何培养小学生的习作能力，提高学生的作文素养，我有以下粗浅的看法。
  一、培养习作兴趣，乐于自我表达。
　　“兴趣是最好的老师”，因此，要培养学生的习作能力，就要让他们对习作感兴趣，以习作为快乐。
　　首先，让学生知道习作来源于生活。自家的、别家的，校内的、校外的，天上的、地下的，中国的、外国的，古代的、现代的，千姿百态、无奇不有的大千世界无一不是小学生习作的对象。让学生逐步明白，“原来，什么都可以写进作文！”“原来，这就是作文！”从而让学生消除对习作的神秘感。接下来，老师就要耐心指导学生留心观察自然现象和周围发生的事情，在此基础上，指导他们去思考，去想象，去描绘。
　　其次，丰富学生的课外活动，调动习作的积极性。要让学生乐于作文，就要鼓励他们去想象、去幻想、去比喻、去异想天开，让他们逐步明白，“原来，我也是作文高手！”从而树立习作的自信心。玩是儿童的天性，丰富多彩的课外活动，可以激发学生习作的灵感，有助于开启学生习作的思维。在我的教学生涯中，我特别珍惜那些能让学生走进社会、走进大自然的机会，特别珍惜能亲自参与到学生中间去游戏的课外活动时间，因为这更有利于我适时指导孩子们留心观察周围的生活，记录下活动的过程和感受。
  二、培养观察能力，积累习作素材。
　　俗话说“不会观察，就不会作文。”要发现生活中的多姿多彩，要发现生活中的美与丑，就得有较强的观察能力。关于作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。因此，语文教师要指导学生去体验家庭生活的美好，去体验游乐世界的多彩，去体验探索生活的乐趣，去体验社会实践的精彩。
　　我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、交往的愉悦、生活的美好、探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验。
　 可以说，观察是学习习作的一项重要的基本功，是获得习作材料的重要途径，是习作的基础。怎样去培养学生多角度的观察能力呢?只要是能映入学生眼帘的事物均可以作为观察的对象，我们可以通过有目的性和随意性地观察等方面去培养。有目的性地指导学生观察事物，就是将一件物体在学生面前展示，指导学生从物体的形状、大小、颜色、气味、动静等各方面去观察。比如，我指导学生写一篇状物文章，题目是《我的书包》。首先要求学生各自拿出独具特色的书包，我再展示出一个与众不同、别具一格的书包，然后按书包的特征提示学生从多个角度去观察：这个书包总体形状怎样?有多大?有多宽?有多长?面上有哪些图案?用了什么颜色?内部结构有几层?每一层是怎样的?各层有什么用?这个书包对你来说有什么好处?……需要强调的是，不论观察什么东西，都要指导学生学会从不同的角度去观察，还要用自己独特的视觉去欣赏，用不同的叙述顺序进行描写。除此之外，还向学生强调：观察生活不能单纯依靠感觉，还需要思维活动的介入。这就要求学生不仅要“观”，而且要“察”；既要有感官的索取，又要有心灵的伴随。这样，经过不断地训练，学生的观察能力就会得到有效培养，从而为习作积累丰富的素材。
  三、培养阅读兴趣，提升表达能力。
　　广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，课外阅读不仅可以开阔学生的视野，增长学生的见识，而且对于培养学生的阅读兴趣，提升学生的习作能力极其重要。为此，一方面，我充分利用班级的图书角，在利用好阅读课的同时鼓励学生周末、节假日走进书店，走进图书馆，进行大量的课外阅读活动。另一方面，利用好我们学校的国学课程和读本，让学生海量阅读，广泛汲取经典文化陶怡情操。在学生阅读活动过程中，适时指导学生把自己的收获、想法、疑问、体会等写下来，鼓励他们发挥想象能力，做到知无不言，言无不尽。
　　实践证明，学生的阅读能力提高了，习作能力也得以提升。在阅读活动中，老师要指导学生总结习得的知识与技能，并灵活运用于自己的习作训练当中。
  四、优化评改方式，培养评改能力。
　　教师在习作评改中，应侧重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生的自我评改能力。对班级习作能力较强的那部分学生，我会用协商性的作文评语，同他们探讨习作的技巧。同时，指出他们的不足，提出更高的习作要求。比如，“如果你的想象更大胆些，你的习作会更棒！”根据学生习作的具体情况，采取灵活多样的习作评讲方式。可以选几篇各具特色的习作，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；可以围绕习作中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班习作情况，表扬共同的优点，批评共同的缺点，提出总体性的修改意见；可以把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；可以选取一部分有代表性的习作，组织学生有重点、有针对性的评析；可以张贴或印发一篇学生习作，让学生阅读思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，通过“评——改——评”的训练，让学生自我评改能力得以提升。
　　总之，只要我们不断丰富习作的教学形式，重视激发学生的习作兴趣，积极引导学生做生活中的有心人，鼓励他们在平时的活动中积累大量的习作素材，重视培养他们自我评改的能力，学生的习作能力就一定能得到提升。