【正文】  摘 要：本文通过对小学综合实践活动课中如何对学生进行劳动技能的培养，旨在提高学生的综合素质和发展学生的综合实践能力，促进小学生劳动技能素养的形成与发展，让学生意识到劳动价值，意识到劳动技能的形成与发展对自己的生存、生活与发展所产生的作用。
　　关键词：综合实践活动；劳动技能； 劳动素养
　　小学劳动教育是小学综合实践活动课的重要组成部分，也是一门实践性很强的学科，通过劳动实践，转变学生的劳动观念，养成良好的劳动习惯，培养热爱劳动的情感，训练学生的劳动技能，使学生的劳动素养得到提高。尤其是劳动技能素养，对小学生的生存、生活和发展起着十分重要的作用。
　　从小学生目前劳动技能素质状况来看，有这样几个突出的问题：一是劳动技能水平低，缺乏整体性、连贯性和全面性。二是科技含量低，与高速发展的社会要求不适应。三是缺乏学习劳动技能应具备的能力、情感与习惯,阻碍了学生劳动技能素养的形成和发展。在整个劳动教育教与学的过程中，学生参与的程度直接影响到劳动技能素养的形成与发展，影响着小学生生存、生活和发展的质量。如何发挥小学生主体作用，促进小学生劳动技能素养的形成与发展，是摆在我们教育工作者面前一项十分紧迫的任务。近几年来，我校在加强小学生劳动技能素养方面做了一些尝试:
　　一、认识价值，激发学生学习劳动技能的兴趣
　　大多数教师恐怕都有这样一种困惑：学生表面上看来很喜欢，但是上课的质量或效率往往又非常低。究其原因不难看出，相当一部分学生认为综合实践课是好玩的课，没有意识到劳动价值的所在，更没有意识到劳动技能的形成与发展对自己的生存、生活与发展所产生的作用。学生对劳动的兴趣也是暂时的、不稳固的。如何培养学生对劳动的稳定兴趣，让学生从茫然走向自觉。就是要全面认识劳动的价值，特别是劳动技能的价值作用。
　　我们应从劳动是人生存、生活和发展的需要来让学生认识劳动技能的价值。这样才能让学生对劳动教育产生浓厚的、稳定的兴趣，进而向志趣发展，使学生充分发挥主体作用，参与到劳动实践中来，提高劳动技能素养。像自我服务劳动和家务劳动，让学生认识到这是生存和生活的需要，而小制作等劳动教育让学生认识到自身能力发展的需要 。例如教学五年级《扎纸花》一课时，当黑板上出现大大的美术字“花”的时候，学生已被深深吸引，又通过他们自己用粉笔画的各种各样的花朵更加勾起了想做花的欲望。我先把扎好的纸花让学生分成小组拆开，通过拆花激发学生自己动手的愿望，发挥学生自主探究,合作学习的能力，使学生明确劳动不仅是生活的需要，更是自身能力发展的需要，不但激发了学生学习劳动技能的兴趣，同时提高了学生对劳动价值的认识。
　　二、确定目标，提高学生学习劳动技术的能力
　　这里所说的目标，是指每次劳动时间所达到的目的，是指完成的劳动作品的总体要求。大家都知道，从现有的教材中大多数劳动实践操作来看，学生完全不不了解的事情不多，大多数是一知半解，模棱两可的。主要是学生了解的操作方法与劳动教育的实践操作方法还存在一定的距离，缩短这一距离就会收到事半功倍的效果。我们在教学中，要求学生在劳动实践前，通过教师的引导，学生自己去分析研究搞清楚每一次实践操作所要求达到的目的。在确定目标以后，进而引导学生研究达到目标所选择的操作方法。这样学生就会将生活中的感知调动起来。展开丰富的联想，想出多种办法来实现目的。
　　学生自己在确定目标，选择制作方法的过程中，会根据教师提供的样品或图形，经过相互研究，在结构上、质量上对操作结果有所界定。这样，学生的思维能力、识图能力、审美能力，以及互相交往的能力和想象能力就会逐渐提高。例如六年级《缝被子》一课的教学内容，本课教材要求学生初步学会缝被子的方法，掌握一定缝被子的技能；培养学生动手操作的能力；养成参加家务劳动的良好习惯。教学重点是“缝”的方法。在教学这课时，我通过和学生谈话请学生介绍家中缝被子的方法，介绍本课所需的劳动工具、材料。之后当学生自读课文后，摩拳擦掌，跃跃欲试。我抓住学生的情感特点，特别注意讲解和演示到位。第一步：“铺”的方法；第二步：“缝”的方法；第三步：“叠”的方法。当学生看完我的示范，急于实践时，我提醒学生要在注意安全的前提下进行操作，不要用针伤到手指。通过铺、缝、叠既动脑、又动手，学生在看、想、做中不知不觉地学到了劳动本领，锻炼了动手操作的能力。在教学中，我运用“实物投影仪”，并大力发挥它的作用，通过它规范了操作步骤，同时，又对学生进行个别辅导、小组评比，学生很快地掌握了缝被子的方法，通过实践孩子们缝出了别致、颜色搭配协调的小被子。体会到了成功的喜悦。这样，一切目标的制定和方法的选择是学生自己分析研究得到的，更加接近于学生的实际，劳动操作也变得简单了，能力也在这一过程中得到了提高，为学生劳动技能素养的形成和发展打好了基础。
　　三、积极评价，拓宽学生劳动技能素养发展空间
　　积极评价学生劳动作品，对学生劳动技能的形成和发展起到促进作用。如何积极评价学生的劳动作品，我认为既有利于学生劳动技能的形成和劳动技能水平不断发展；又有利于学生养成正确的劳动习惯。
　　评价的第一个环节是在学生进行了第一次劳动实践之后，第一次实践是尝试性实践，是将自己设想的操作方法变成现实的实践，也是一次主要的实践过程。由于受到学生目前的技能水平和其它诸多因素的影响，很难通过一次实践，达到自己所设想的目标。也就是说学生通过一次操作完成而获得的技能是很不成熟的，有待于进一步的提高和发展，这不成熟的技能使学生完成的劳动作品显得粗糙、简单，往往达不到先前设计的要求，但为下一阶段的实践打下了良好的基础。这时评价方式主要就是对照要求或样品，找缺陷、摆困难。对每个同学提出的问题逐一或分类分析原因，帮助学生找到解决问题的办法。
  评价的第二个环节是在学生第二次实践之后，第二次实践是提高性或修正性实践，同时，也是发展性实践。这次实践是在研究、总结第一次实践的经验或教训的基础上展开的。因此，在第二次实践之前要研究第一次实践存在哪些缺陷，与要达到的目标还存在多大的距离，进而产生改进想法，提出改进意见。在此基础上对劳动作品进行修改、加工和改进，使劳动操作的作品更加接近设想的目标，推动学生提高劳动技能水平。继而评出这次劳动实践中好的劳动作品，让学生在劳动实践中享受到成功的体验，激发学生对劳动的兴趣。因为每一件劳动作品都受到知识、技能的局限，与现实生活中自己的希望总存在一点距离，都有进一步改进的必要。这里及时让学生找出毛病，提出修改的办法，利于学生进一步去加以改进，使劳动作品更加完美，使学生的劳动技能不断发展。例如四年级《做不倒翁》一课，教师利用图和样品，引导学生分析出不倒翁要求转动灵活、比例协调、结构稳定、颜色鲜艳这样才好看、实用。进一步明确做每一个部分的要求，然后通过捏、剪、刻、制图、贴、粘等劳动操作方法来实现。学生第一次评价主要是找出最初制作的不倒翁转动不灵活、底座不稳固、色彩不协调等毛病，然后提出改进方法；第二次主要先找出做得比较好的不倒翁，然后进一步提出自己的改进意见，随着要求的不断提高，学生劳动实践向更深更广阔的方向不断发展，这样学生的劳动技能水平也不断向前发展。以形成主体创新意识和劳动技能不断发展的广阔空间。同时，学生也养成了认真细致、善于创造的劳动习惯。
　　四、精心组织，确保学生劳动技能素养逐渐提高
　　由于受到学生生理、心理的影响，每个学生劳动技能素养水平的发展是很不平衡的。这在完成某次劳动实践的时候也会出现不同程度的差异。确保每一位同学的劳动技能素养的提高也就成为劳动教育的一项重要内容，劳动实践的组织就越来越显得重要。为确保每一个学生的劳动技能素养水平都得到提高，我们采取了下列方法组织劳动实践。
　　首先，由教师与学生共同准备劳动工具和材料。教师准备的是能直接影响到劳动实践成败的关键材料和日常家庭中难以准备的工具；学生准备那些一般家庭中所备工具和符合自己需要的材料，这样利于学生正常开展劳动实践。
　　其次，采取多种劳动实践模式，使每个同学都能形成和发展劳动技能素养：一是让学生在家庭中进行劳动实践；二是在一个劳动实践小组里，根据每个学生的能力水平，每个或几个学生完成其中的一个内容，最后组合成几个合格的劳动作品。这样学生在独立研究这一内容的操作要求或制作方法时，会最大限度地释放出潜在的“能量”，从而提高自己的劳动技能。虽然学生没有完全掌握整个劳动实践操作方法，但通过发挥优势，人人在他自己成功的喜悦中提高了劳动技能素养。经过这样的“交叉”培养，学生整体技能水平也就会逐渐提高。
　　再次，以小组为单位进行劳动实践。发挥小组长的组织和管理作用，将每位同学每次所带工具材料、劳动实践结果以及组织纪律、创造发明等情况进行认真记录，为今后对劳动素养的评价提供一个重要依据。在这样的实践活动中学生从不自觉到自觉，每一位同学的劳动技能水平将得到不同程度的提高。
  参考文献:
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