【正文】  摘 要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”要使学生真正成为学习的主人；教学中就要充分激发学生的学习积极性和主动性，使学生对学习愿意投人，乐于学习，并在教师的指导下学会学习，提高学习能力，使学生主动、活泼、和谐地发展。
　　关键字：学习动机 激发 学习数学 学习兴趣
　　学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的最大动力，正如爱因斯坦指出的那样：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”把培养学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机，是我们每一位教师应尽的责任，面对枯燥、单调的数学课堂教学，兴趣的培养、动机的激发显得尤为重要，如何在数学课堂教学中把调动学生的学习积极性与灌输知识有机地结合起来，是我在教学实践中探索的一个重要问题，在此谈一些体会和做法：
　　一、以活泼、新颖、诙谐的方法引入问题，是学生产生对新知识的好奇心和求知欲
　　现在的学生喜欢追求新奇别致，不愿意循规蹈矩，结合这一特点，教学中首先要引起学生的学习兴趣，这就像钓鱼一样，要有合适的诱饵，要想让鱼儿“上钩”教师在讲课时抛出足以使学生兴趣盎然的问题，他们就会把全部的注意力集中在听教师讲解问题的方法上，迫不及待地不但要知其然，而且要知其所以然，兴致勃勃地跟随着你在知识的原野上跋山涉水，比如在讲“分数的基本性质”时，我首先给学生讲了一个狐狸妈妈给几个小狐狸分面包的故事，故事的趣味性使学生全神贯注听讲述，分配的结果既满足了几个小狐狸不同块数的要求，又使每个小狐狸谁也没有吃亏，分到同样多的面包，这是为什么呢？问题的提出使学生产生了好奇心，我因势导入当堂所要讲的内容，极大地调动了学生的求知欲，收到了良好的教学效果。又如在教学“有余数的除法”时，我首先和学生一起做了考老师的游戏，平时教师考惯了学生，此次让学生考老师，学生特别上劲，特别开心，我简单讲述要求后，然后背对全体学生，让第一小队的8名学生循环往复不断报数，一名学生做主持。简单地考老师游戏之后，许多学生急于知道其中的奥秘，我让学生归位，抓住时机，趁热打铁投入了本堂课的教学。
　　通过用激趣发调动学生的学习兴趣，不但提高了教学的艺术性，而且大大促进了教学质量的提高。
　　二、提示教学美，让学生领略教学的内在魅力
　　数学家克莱因说过：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，是个能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”作为精神产品的数学具有美的匀称性、比例性、鲜明性和新颖性。在教学中引导学生发现领略数学内在的美，让数学在内在魅力感染、熏陶学生，从而引起学生对学习数学的极大兴趣。又如在教学“轴对称图形”这部分的内容，处处渗透着对称美。在我们日常生活中，对称的例子比比皆是，如：汽车、人体等都体现了左右对称的美，雪花的对称是大自然的杰作。圆、长方形、正方形都是轴对称图形，设计师们利用这些对称图形设计出成千上万让人们为之感叹、为之动心的一幅幅美丽的图案。又如：0—9这十个数字，构筑起了一个无限真与美的王国。
  如：122=144 212=441
　　　132=169 312=961
　  1022=10404  2012=40401 ……
　　这种蕴藏在大千世界中的自然美，是何其的对称、和谐，通过在教学中贯穿对数学美的提示，调动了学生的学习积极性，引起对学习数学的极大兴趣。
　　三、引导学生探索数学中的趣味性，让学生分享成功的喜悦，树立起热爱数学的信息
　　要让学生发现数学中有趣味的东西，就要把学生带进去、数学的花园，让学生培养花朵，分享果实。困难大了，会挫伤他们的积极性，困难小了，又会使他们觉得平淡无奇，没有多大意思。针对这种情况，在教学中我按学生不同程度，设计出一道道难题，不但要善于“钓”学生的学习兴趣，而且还要善于“钓”学生的学习胃口。使学生在学习中具有“海阔凭鱼跃”的良好竞技状态。如在数学兴趣班上给学生们讲■+■+...■+…这道题时，我先让学生观察■，■+...■，它们分别可以变形成什么？经过教师提示，引导，学生各抒己见，互相讨论，最终得出：
  ■=■x(1-■)
  ■=■x(■-■)
  ■＝■x(■-■)
  则有：原式=■x(1-■+■-■+■-■+...■-■)，到这一步问题就很明显了，学生通过观察就能解答出来了。
　　又如：讲13+23+33+…+993+1003,这道题时为了培养学生的探索的精神，课前我已经把题目给学生布置下去，并适当的提示，让学生试着去寻求解题途径，解这道题时，先广泛让学生说一说思考的方法，在学生回答问题的基础上，引导学生先从局部分析着手。
　　13+23=9=32=（1+2）2
　　13+23+33=36=62=（1+2+3）2
　　13+23+33+43=100=102=（1+2+3+4）2
　　最后再引导学生归纳推理，终于得出：原式=（1+2+3+4+…+100）2。此时学生对该问题的解答已胸有成竹，无需老师多讲，而让学生动手完成。经过这样长期的努力，使学生不但体验到了成功的喜悦，“钓”起了学生学习的“胃口”，鼓起了学生的学习勇气，树立了学生学好数学的信心。
　　四、坚持启发式教学，发挥学生主体作用，引导学生发现数学规律，领悟成功之路。
　　启发式教学的最大特点是引导学生动脑经，最大限度地调动学生潜在的主动性、积极性，通过主体内因发展思维能力。我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教学过程中注意坚持启发性原则，发挥学生的主体作用，创设问题情境，以探究性的语言代替结论式的陈述，启发式地向学生提问而不是讲授现成结论，对学生的错误回答不直接纠正，而运用适当补充问题的方法来帮助学生暴露矛盾，使学生意识到错误之所在，进而找出解决问题的正确方法，探究数学的解题规律。发挥学生的主体作用，还要让学生领悟数学的思维过程，掌握数学的思维规律，懂得怎样去变更问题，怎样引入辅助问题，怎样进行联想类比等等，使学生轻轻松松掌握知识，提高技能。
　　数学课堂教学是一门需要不断探索的学问，只要我们结合学生年龄段的不同特点，从调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用入手，采取一些新颖、灵活的方法，开发学生的智力，培养学生的能力，使学生从数学的学习中享受到无穷的乐趣，进而产生学习激情，提高学习效率。
　 参考文献：
  张喜飞;《小学数学教学中激发学生学习动机策略的探究》[J];和田师范专科学校学报;2009年05期
  邢成澄;《小学英语教学中激发学生学习动机的策略探究》[J];天津市教科院学报;2009年01期
  闫根涛;《培养小学生学习数学兴趣的途径》[A];河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C];2004年