【正文】  对于小学语文教学来说，习作教学成了小学教师花费时间和精力最多的一项教学，尤其是农村小学，小学生见识少，知识面狭窄，视野不开阔，特别是起步作文的教学课成了教师们最为“头疼”的课。对于未曾接触过作文的小学生来说，他们感觉作文高深莫测，都惧怕撕下那层神秘的面纱。在学习写作的过程中，学生普遍存在消极心态，当前作文教学对孩子束缚太多，导致学生作文或为应试要求的得分而作；或为印证某种高尚的思想而编；或为体现某项章法技巧而写；或为迎合教师的某种所好而撰……在忙于代他人言的过程中，却失落了最重要的东西——学生个性化的真话、真情、真体验和真感受。作文质量更无从谈起，究其原因，主要是教师忽视了作文起步教学的有效引导。
　　《语文课程标准（2011年）》对第二学段的习作教学提出了全新的要求：“提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，以培养学生习作兴趣，加强习作与生活的联系，激发学生的创新意识。”三年级的习作要求不同于一、二年级的写话教学，起步作文教学是建立在写话训练的基础之上，有一些老师的作文起步教学从低年级就开始，不管是写话训练还是习作教学，要求都相当高，以致学生谈文色变。为了消除学生的畏难情绪，在习作中感受到快乐，感受乐趣，本人结合自身的教学实践，从以下三个方面进行了作文起步教学引导。
　　一、巧设情境，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。兴趣是人行为活动的内驱力，只有习作对学生具有吸引力，才能逐步扩展学生写作思路，使习作具有个性和创新。小学阶段的学生对待学习、生活和这个世界充满了神奇的幻想，他们有着丰富的想象，有着强烈的表达愿望，只要给予机会，多鼓励，满足孩子心里世界的需要，就可以逐渐培养孩子的写作兴趣。巧妙的情境设计可以让学生愉快地学习，又激发了学生善于想象的天性。生活是五彩缤纷的，每个人对生活的认识和理解，也会因人因时而异。如果学生在不受任何压抑的情况下去写人人经历的一些事，作文内容是不可能雷同的。但往往我们的作文教学，却让学生以程式化的东西来认识生活，理解生活，反映生活，要挑大人们希望他做的事来写，这在本来就经历不多的小学生身上，就只有几种近似公式的“范例”可写。如果没有，就只有依赖胡编滥造。这样往往写出了许多雷同的作文，千人一面。其实，学生对于生活，本来就有着自己独特的认识和体验，有时激动，有时惆怅，有时快乐，有时悲伤，正是这种对生活和自我认识的体验中，学生才能逐渐形成了自己的个性。教师应该鼓励学生努力把自己的这种认识的体验真实自由地表达出来，从而写出与众不同的内容和个性语言，形成有个性的作文，即有创意的作文。学生写作文的起始年级一般是小学三年级，写到高中毕业，整整十年时间。本人认为，对大多数学生来说，这十年时间的头几年，都应该减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达。只要他们能够用比较流畅的语言，把自己看到的、听到的、想到的东西写出来，就应该值得肯定和鼓励。我在教学中善于抓住儿童喜闻乐见的游戏、聊天、表演、实验、比赛等进行改造，将生活的情境引入课堂，通过演一演——演一段小品；讲一讲——讲一个故事；做一做——手工小制作，图画小粘贴；还可以唱一唱、玩一玩游戏等情景的创设，让学生充分进入角色，或喜或悲，或乐或忧，运用这些形式让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，不拘形式，自由表达，不拔高要求，用鼓励、肯定的语言不断激发习作的欲望。
  二、联系生活，留心观察
  “生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流过不停。”作文是生活的一部分，学习是快乐的，风景是优美的，儿童的生活应该是天真浪漫、充满幻想、好奇和真诚的，童言无忌本是儿童心灵和语言的起初写照，那么怎样才能寻找到身边有趣的、有意义的、难忘的的事呢？个人认为首先要留心观察，丰富自己的见闻，养成善于观察的习惯；教师应有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，拓展学生和生活空间，让多彩的社会生活、奇异的自然景物充实学生的感性体验。众所周知，目前安全成了拦路虎，多数学校已无奈地放弃了带学生外出郊游，参与社会实践体验生活的机会。学校可有效利用家委会，让家长们组织带领学生走出校园，开展郊游野炊、植树、采集、拾垃圾等活动，不仅让学生欣赏大自然的美景，陶冶情操，而且通过活动让学生有了自身的体验，写作时自然就有话可写，有感可发，有情可抒了。此外，我们在习作训练上不要受教材的束缚，可以依据生活中发生的事件随机引入，随时随地进行作文训练，鼓励学生自由表达。如我们班开展的主题班会“争当文明小达人”，我先让同学们找找身边不文明的现象，然后请几个同学上台“演一演”，再让其他学生说说我们应该怎样做才能成为文明小达人，最后让他们再不拘形式写下来。这样学生头脑里有真实的情境，学生写出来的情感也是真实的、自然的。
　　三、设计活动，创造话题
  叶圣陶先生曾说过“有了充实的生活才有好的文章。”但现在学生的生活非常单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”式的生活方式。为了让学生从封闭走向开放，教师要尽可能地创造和利用多种条件，让学生体验丰富多彩的生活。如在学校，组织跳绳、踢毽子、猜谜语、讲故事、开联欢会等活动；在家里，鼓励学生做力所能及的家务；到校园里，或是有计划地让家长带学生到大自然中，观察一年四季的变化，捕捉大自然给我们带来的惊喜，用落叶制作手工，用花儿编花环等活动；每逢节假日，让学生多走走，多看看，用什么方式来表达祝福。这样，学生的观察仔细起来，生活充实起来，情感丰富起来，教师不时地抓住机会，引导学生把自己当时的所见、所闻、所思、所感大胆地说出来，写出来。只要学生想写，有真情流露，教师都给予鼓励、肯定。再者，鼓励学生多角度、多方位去构思。比如写一种产品，可以启发学生：假如你是产品推销员，假如你是消费者，假如你是厂长搞新闻发布会等等，角度不同，同一产品的介绍也会出现不同的风格。打破思维定势，进行求异、发散思维的过程，就是发现事物的新领域、新因素的过程，也是创新过程。教学实践证明，只有让学生作文能够真正“自由表达”时，才会出现“有创意的表达”。
  总之，教师对学生的作文起步教学应该尤为关注，尤为用心，因为“万事开头难”，但是一旦开好了头，就对学生今后的习作奠定了坚实的基础。因此，我们在作文起步教学中应该给学生充分体验生活的空间，让他们能自由的习作，把习作当作一种乐趣，一种享受，达到真正“让学生易于动笔，乐于表达”的要求。