【正文】  摘 要：加强信息技术手段与数学教学整合，就是使其更加合理地与课堂教学融合发挥效益。虽然其作用巨大，但我们也要科学使用，使其优势发挥更加明显。
　　关键词：小学数学 信息技术手段  课堂教学 应用
　　新课标明确要求：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”信息技术手段，作为现代教育发展的一种重要辅助手段，不仅能创设良好的教学情境，通过调动学生多种感官参与学习，还能降低数学抽象性，呈现直观化学习界面，让学生在轻松愉悦氛围中理解、分析、掌握和运用知识，而且有利于促进学生思维发展空间观念，开发学生的创造潜能。正因其作用巨大，成为了我们教师信赖的教学手段，从而得以广泛运用，在数学教学的各个环节发挥着作用。
  一、运用信息技术手段创设教学情境，激发学习兴趣
　　前苏联著名文学家列夫托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设趣味情境是信息技术手段的拿手好戏，因为其能营造图文并茂、动静结合、影音辉映的教学氛围，使得多种学习媒体作用学生，既能学生不由自主地就会被各种负载教学信息的介质所吸引、所感染，从而自觉投入到学习中去。现在运用信息技术手段创设情境已成为教师的共识，特别是用在新课导入阶段，从新课伊始就聚焦学生视野。例如在教学《圆的认识》时，我们就可在导入时设计这样一个教学情境：火帽子要坐车去找红袋鼠，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了。接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，一颠一颠的颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。问题自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？……形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机，导入新课，这样就抓住了学生的心，栓住了学生注意力，为有效教学奠定了人脉基础。 
　　二、运用信息技术手段能突破难点，降低学习难度
　　我们知道，数学具有高度的抽象性和逻辑性，被人们喻为“思维的体操”。这对正处于形象思维阶段的小学生来说，无疑有些难度。如何降低学生数学学习门槛，使他们感受数学学习的乐趣呢？多年实践告诉我们，多媒体就能很好地达成这一效果。教学中的难点知识往往又是关键性的知识，当然也往往是阻碍学生学习的拦路虎。但只要能巧妙运用多媒体就能化难为易，帮助学生突破学习的难点，正确而又深刻地理解新知，成功体验到新知学习的快乐。如何在教学“认识钟表”时，由于一年级的学生认知水平较低，因而对于时间这一抽象概念较难理解。如学生认识钟面时，常会把8:30分错误地说成9:30，这时，可以先后演示8:00、8:10、8:20逐步过渡到8:30，把几个时间的先后变化情况体现出来，这样可以降低学生思维的坡度，使学生直观、准确地掌握和运用知识，达到了突破难点的目的，又让学生体验到数学学习并不难，增强了数学学习兴趣，体验到了数学学习乐趣。
　　三、运用信息技术手段搭建平台，使练习多样化　　
　　练习是是新将知识内化为技能的有效手段，也是发展学生独立思维的一种活动方式。传统练习都是教师抄题学生跟着抄题，不仅耗时费力，还严重加大学生课业负担，伤了学生学习兴趣。现在，我们运用信息技术手段，就可在课前进行充分预设或课外资源进行有效链接，就可以节省更多的时间，提高有限时间的效率，起到了小黑板难以起到的作用。通过电子白板或智能大屏电视能组织大量的变通题。练习密度增大，同时在达标练习中运用多媒体还可以为学生提供不同层次、不同类型、不同模式的练习题，能够帮助教师多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拔评价，。同时不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，也能使他们保持旺盛的精力。从而提高课堂教学效率。比如在练习中编各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等，由课件来判断学生解答的正确与否，并配以声、像，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
　　四、运用信息技术手段应特别注重实效问题
　　虽然，信息技术手段优势明显，作用巨大，但我们也不能完全用之来取代课堂教学中教师作用，传统媒体作用，更不能以机代教。现在我们有个别教师信奉信息技术手段无所不能，时时用、处处用，大搞形式主义，用多信息技术搞包装，完全不注重内容需求和觉悟实际，这是收不到应有的效果的。前苏联的巴克拉诺夫就曾经说到：“采用电化教学是为了提高教学质量与效果，离开了这些，电教媒体就谈不上比传统媒体的新与优。”其实，媒体无非是人体器官的延伸，任何一种教学媒体都有着特定的功能，因而也都有其存在的价值，媒体之间从本质上来看没有什么优劣之分。就以我们日常使用的粉笔而言，它在当前的课堂教学中仍有着特殊的作用，通过粉笔板书，可有效地加深学生对重点教学内容的理解，使教师口语表述效果得到强化，如果通过多媒体在屏幕上显示同样的文字内容，尽管可以做得声光并茂，但如果稍纵即逝，学生印象远不如板书来得深刻。因此，本来可以用简单讲解就可以解决或完全在黑板上就能轻松解决的问题，非要给它加上华丽的包装，未免有追求形式之嫌，效果未必理想。所以，我们千万不能离开具体的教学内容与对象来使用多媒体，不能单纯追求形式。我们要正确认识信息技术手段在教学中的定位，只有摆正教师为主与媒体为辅的位置，科学合理的选择、应用，才能克弊扬长，使其发挥应有作用，否则，越过辅助半步，就是错误，不但不提效，甚至把学生注意引入他处，适得其反。所以，我们应科学选用、合理使用，这才是我认为的最好的对科技手段的尊重。
　　参考文献：
　　[1]黄宇星，信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究，2003年。
　　[2]余惠琴，浅议多媒体在小学数学教学中的优越性[J].快乐阅读，2013年。
　　[3]潘福云，信息技术与数学课堂教学的整合[J].教学与管理，2003年。