【正文】  摘 要：相对于中国传统讲授型教学法来说，Seminar教学法是一种思维创新，是一种集互动、民主、激励和学术性的新的教学途径。本文将Seminar教学法引入高中英语中，在分析Seminar教学法的运用成效之际，总结其存在的问题和不足，最终提出改进部分建议。
　　关键词：Seminar教学法；英语；运用
　　一、研究背景
　　我国传统的讲授型教学法是以教师为中心，以系统理论知识的传授为主，学生处于单向的被动接受状态。随着高中新课改的开展，传统的讲授型教学法已不能满足现代英语教学的要求。英语作为一门外来语言，囊括多种内容，教学方式更应由传授知识向引导发展转化，由组织教学向探究教学转化，由教学权威向学习伙伴转化，由传统教法向现代教法转化，由依赖教材向科研学术创新转化。英语教学的时代要求呼吁新课堂教学理念的运用。而Seminar教学法作为欧美流行的教学法，在中国的英语教学实际中也有它运用的土壤。那么Seminar教学法在高中英语中的运用成效、存在的问题以及破解措施，这些便是本文研究的重点。
　　二、Seminar教学法的含义
　　Seminar教学法是以学生为中心，以师生共同讨论某一问题的一种交互式教学路径。它以充分挖掘师生的学理潜能为核心，最大限度地进行多角度、多层次的互动，达到深化主题认识，实现最佳的学术交流。它注重解决实际问题，以学生为主导地位，以互动、民主、激励和学术性的教学法来提高学生实践能力，培养学生创新思维，提升学生全面素质。它能契合不同的学生共同协作进步。因此，Seminar课程对于深化课程教学改革，全面提升学生素质，推进现代化英语教学具有十分重要的现实意义。
　　三、Seminar教学法的类型
　　Seminar教学法可细分为四种类型：教师指定教学主题、学生自选主题、报告+讨论式、讨论式、问题答疑式。这四种教学类型的运用需根据实际需要而采用，不可一概而论。
　　四、Seminar教学法的运用
　　本文现以高中英语人教版Unit3 The Million Pound Bank Note为例浅析Seminar教学法在教学中的使用。
　　（一）准备阶段
　　1.教师准备：首先，教师要仔细阅读和研究Unit3 The Million Pound Bank Note，深入了解文章结构、课本地位、培养目标、教学目的和教学重点；明晰教学意义；全面阅读相关的文献资料、观看相关的视频资料；拓展教学思维和教学方式，做到心中有谱。其次，结合学生英语水平、学生性格特征、班级规模等制定出详细的Seminar教学计划和准备发放的教学资料。再次，以诙谐新颖的教学导言引导学生进入教学主题，如：以问题引导进入；或以讲述故事进入。最后，分组，明确准备任务，利用QQ，邮箱、微信等方式引导或帮助学生自学、查询、收集，质疑。
　　2.学生准备：查阅资料，了解Mark Twain的事迹，主要名著如：Tom Sawyer，The Prince And The Pauper、The Tragedy Of Pudd'head Wilson，Personal Recollections Of Joan Of Arc, A Connecticut Yankee in King Arthur's Court；重点查阅 The Million Pound Bank Note的相关资料和影视作品，通过听录音、读课本、查单词、背诵的形式了解文章内容，并与小组成员进行角色演练，写感想，确定报告代表人。这个部分旨在培养学生的研究性和自主性学习，丰富学生想象思维和创新思维。
　　（二）课堂组织
　　1. Seminar教学法的课堂氛围营造：自由、民主、平等、开放的课堂教学平台是Seminar教学法得以开展的重要条件。只有在无拘无束的良好氛围下，学生才能充分地发挥主体意识，充分地拥有话语权和表达权,充分地呈现自学成果，自由得交流自学心得，无所畏惧地提出不惑之处。
　　2.主题报告宣讲：学生小组代表介绍Mark Twain的事迹、作品以及课本的解读，其他小组成员补充讲解；共同观看The Million Pound Bank Note，交流观感，剖析剧中人物性格及精彩对话；小组成员分角色演练 The Million Pound Bank Note；撰写以“If I Have a Million Pound Bank Note”为主题的300-400字的想象性作文，小组成员互看互评，并进行写作心得交流。这个部分教师可依据学生的学习状况安排教学进度，做好课堂驾驭和掌控，充分调动起学生自学自评、互学互评的学习意识和参与热情。
　　3.激励性评价。教师在Seminar教学课堂教学中只需做好引导、点拨和评价。教师根据不同学生的课堂表现和心理特征给予不同的提示和评议，做好换位思考，尤其注重学生语言、行为、心理、学习成果等方面的激励性正面评价。师生间、学生间通过相互切磋，相互启发、相互影响，不断探索和汲取新知识，实现独立上的合作，在合作中的独立。
　　（三）课后完善
　　针对Seminar教学法中学生的表现、课堂教学的成效和不足，教材的特征等，教师需做好经验总结，以请教同行教师和查阅资料的方式，及时修正和完善教学方式方法，转变教学思维，避免短板效应，力求教学相长，精益求精。
　　五、Seminar教学法的制约因素
　　Seminar教学法的效果受制约于教师因素（态度、文化素质、课堂驾驭力、教材把握度、人格魅力）；资源环境因素（学习资源、教学设施、师生交流、课堂规模等）和学生因素（文化水平、参与合作度、情感、行为、语言表达力）等多种因素的影响。在Seminar教学法的实际运用过程中发现存在一些亟待改善之处，主要表现为高中班级人数较多，教学目标过于功利化，注重书面成绩，学生胆怯心理严重，学生自学意识薄弱，教师的知识面狭窄，教学观念陈旧，教学信息化建设不足，这些不足之处严重制约了Seminar教学法的高效运用，阻碍了高中新课改的步伐。
　　六、Seminar教学法的改进措施
　　如何破除Seminar教学法在高中英语教学中的瓶颈是一个值得深思的问题。笔者认为可以从以下方面着手：一是继续推进教育信息现代化建设，优化教学资源，拓宽学生学习渠道；二是继续实施教师“国培计划”、“骨干教师培训”和“优秀教师轮岗制”等培训措施提升教师专业素质和能力，让教师成为教育专家，教育百事通；三是缩小高中班级规模，实施小班化教学，增加师生交流机会；四是加强学风建设，营造和谐、民主、平等、轻松的自主学习环境；五是改善教学成绩评议标准，以综合素质评价为主；六是做好学生的心理、生活和学习的全方位辅导和关爱工作。Seminar教学法只有在不断的英语教学实践中完善运用理论，再以理论指导教学实践。
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  作者简介：汪世君，女，1982年出生，四川宜宾人，江西农业大学2008级教育经济与管理专业研究生，主修教育经济专业，现就职于宜宾市南溪区教师培训中心。