【正文】  摘 要：让创新思维走进英语课堂，使学生跃出教科书的框架，活学活用，从而使学生变得更积极主动。对此，文章从英语教学的角度展开一系列的论述。
　　关键词：创新思维 学习环境 课堂巧疑 学法指导 积极评价
　　随着中学改革的不断深入，信息技术的快速发展，让创新思维走进英语课堂，已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新能力，使学生跃出教科书的框架，活学活用，从而使学生更积极主动，这已成为我们教育工作者亟需解决的主要问题。如何让创新思维走进英语课堂？我想结合自己几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。
  一、营造民主、宽松、和谐的学习环境
　　传统的课堂座位沿袭着以秧田式摆放的方法，课堂上学生一般都规规矩矩地坐着、听着、举手回答。这种座位摆放法过于规范，甚至有些呆板，对培养学生的交际能力造成一定的障碍，在一定程度扼杀了学生的创造思维的火花。为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，把学生分成几个小组，以小组形式围坐在一起，共同学习，共同进步，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。正如罗杰斯所说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”
  二、巧设疑问，引导学生创新思维
　　在平时教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生的横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学的知识去创造，去探索，培养他们的创新思维。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如在教what are you doing for vacation ? 一课时，我把旅游这一热门话题搬到了课堂上。我设计了三个任务：任务一：明天你要去旅游了，出发前，了解当地的天气、所去的地方，准备食物、服装等，请用英语把它们归归类。任务二：旅游归来，拿你最酷的照片与我们分享，用英语告诉我们：你去了哪？天气怎么样？你干了什么？这次旅游的感受是什么？任务三：和你朋友畅想下次旅游的情景，内容包括：天气、食物、怎么去的，去哪了，看到什么，干什么、你们的感受等。，以日记的格式用英语把它记述下来，学生们讨论热烈，思维活跃，回答问题的风格各异，他们的创造思维再此发挥得一览无余。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内创造品格。
  三、重视学法指导，培养学生创新能力
　　教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教，”“不教是为了养成学生有一辈子自学能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习积极性让创新思维走进英语课堂的关键所在。培养创新思维的途径有：开班英语角、英语演讲比赛、英语课本剧、英语晚会等等。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新思维。只有这样，学生才能唤起潜在的创造才能，在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。英语教学活动中，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。课堂上开展Group work,Pair work，act a play 等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据。师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，培养学生的参与意识和协作精神，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创新思维。
  四、进行积极评价，鼓励创新
　　中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而阻碍学生创新思维的发展。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取以下方式进行评价：1、鼓励性评价。鼓励学生异想天开，标新立异；对于回答错误的同学，不马上说：“No, you are wrong,” 而是说：”Please think it over.” 对于作业中的错误，也不单单划×了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2、分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价：对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心。
  教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境中昂，他们的创造性思维才能得以发展，并最终发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。