【正文】  摘 要:识字教学应引导学生在喜闻乐见的情景中认识汉字，通过多种方法使学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固、运用汉字。教学过程中应多考虑学生的年龄特点、心理特点，结合学生的实际情况探讨、研究适合学生的有效识字方法。譬如营造游戏氛围，让学生乐意识字；渗透多种识字方法让学生积极识字（包括儿歌、字谜、故事等方法）；将识字与生活联系起来，用自己喜欢的方式识字等等。方法是达到目的的桥梁，不管何种方法，都是为了使学生能够有效识字，做到事半功倍。
  关键词:识字 快乐 兴趣 主动 
  汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为了低年级语文教学的重中之重，可是怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生主动识字的兴趣。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。那么教学中任何培养学生的学习兴趣呢？以下谈几点我的感受。
  一、营造快乐的游戏氛围，让孩子乐意识字。
　　孩子们最喜欢的就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一中含有游戏成分教学情境像打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。比如在教学苏教版二年级下学期《识字1》时，我让学生把课文中“拜”、“墓”、“踏”、“端”等生字自制成牌形卡片，在课堂上同桌互玩打牌游戏，边出牌边读出字音，再归类组词，谁先把手中的汉字牌打完，谁就获胜。在此游戏中为了获胜，同学们都会积极认字，又不会读的和不会组词的字都会主动想办法解决。这种游戏识字方法即可应用在复习一课的生字，又可应用在对一单元的生字的复习。在教学苏教版二年级下学期《识字2》时学生按照教师的要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果又不会的既是“特务”，要求组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率也就明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快识字。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可用到此法。在教学苏教版二年级下学期《识字4》时采用开火车识字的方法即让一组学生按顺序读字、组词、分析字形、说一句话或几句话，其他学生轻生发出火车开动时的“呜——咔嚓——咔嚓——”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”修理（重读字音、组词或其他）,“修理”好继续开火车。
  二、渗透多种识字方法，让孩子积极识字。
  “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字质量。以下列举几个我平时常用的方法：  
  ⑴儿歌识字法：
　　读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。我根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对生字产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”“一点一横长一撇在左方，一对孪生树，长在石头上——磨”
  ⑵字谜识字法：
　　学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，即识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能能力，真是一举多得。如“三人同日去看花——春”，“一口要掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。学生猜字谜的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动过程中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或是猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
  ⑶故事识字法：
　　孩子们都喜欢听故事，尤其是低年级的孩子们听故事的兴趣更浓，因此在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
　　当然在平时的教学中还有很多识字的方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔法、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引发学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣。
  三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松”。新,《课标》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活就是语文的内容，语文就是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还有校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中、在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他们才会主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
  四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
　　每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字的组合，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
　　总之识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式和合适的方法识字，逐步培养学生的识字兴趣，提高他们的识字的能力。
  参考文献：
  《小学语文教学经验谈》霍懋征　上海教育出版社1985年8月出版
  《语文教学谈艺录》于漪 上海教育出版社1997年7月出版