【正文】  摘 要：培养学生英语阅读能力是新课标的强烈呼唤，也是世界人口流动加剧之后英语学习重要性的时代要求。我们要创新教学策略，让多种方式作用于学生，让学生在反复实践中得到良好的英语阅读能力的培养。
　　关键词：初中英语 阅读能力 培养
　　英语阅读是提高学生英语学习兴趣、增长知识、开阔视野的有效方法，也是培养学生英语素养，发展跨文化意识的重要手段。但由于受“应试教育”的长期影响，我们并未真正把培养学生英语阅读能力放在课堂教学长远目标上，导致“哑巴英语”、“聋子英语”现象大量出现。这样的后果是我们不愿再见的，在大力倡导素质教育的今天，如何培养学生英语阅读能力被提到重要研究日程中，成为我们一线教师面前一道重要实践课题。在研究研思与实践中，我们发现唯有创新策略，多措并举才能取得良好效果。
　　一、激发学生英语阅读兴趣 
　　爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”是的，兴趣是学生“我要学”的持续动力，是学生自我主动学习的驱动器。我国内地学生由于缺乏英语日常交流实践氛围，仅靠课堂间或运用，这样既少了锻炼机会，又不能感受到英语的实用性和趣味性，致使学生无法提高英语学习兴趣。为此，我们应把培养兴趣放在教学首位，运用多种策略使其得到培养。实践中，应将主动权交还给学生，时刻关注学生情感态度的发展，利用多种形式的教学方式，激发学生积极主动地参与课堂的各项活动，例如，在教学“Have you been to Singapore”时,我们可运用脑多媒体呈现有关新加坡的人文、地理，美食的图片,把文章中的相关词汇寓于其中。学生就会对新加坡的一些标志性建筑，语言和美食表现出极大兴趣,这时再让学生打开课文带着问题去阅读,这样不仅调动了学生学习积极性,也提高了他们阅读专注度，为提高他们阅读水平奠定了情感基础。
  二、加大英语词汇大量积累 
　　正所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。积累在任何学习中都是十分重要的，尤其是语言学习。我们知识，词汇是构成语言的三要素之一。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。因此，英语学习首先应是词汇的积累。我们只有让学生夯实作为阅读基础的词汇，通过读+背的方式，多积累。只有这样，才能在阅读过程中减少阻碍。为此，要掌握好词汇，我们可从三个环节来记忆积累。一是“眼熟”，只求记住单词，看到它就能知道其意思；二是“记住”，通过反复巩固和加深，达到一说它的中文意思就能自然而然的拼写出来。三是“掌握”，要能在词语及句子中熟练使用单词的具体用法。实践中我们还可以将单词放在句子中，不仅记住了单词，也记住了单词的用法。其次丰富的词汇来源于大量的阅读。通过阅读不同题材、类型的文章，获得更多词汇和句型。 
　　三、加强学生英语课外阅读 
　　得法于课内，得益于课外，加强学生课外阅读，不仅有利于拓展知识，开阔眼界，而且还能让掌握和词汇得以运用。实践中，我们要根据学生现有的词汇、语法，选择合适的课外阅读。选材时要遵循由浅入深、从简到难的原则，循序渐进加强。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在150个左右，生词率不超过百分之三，然后逐渐过渡到一些短篇的童话故事文章。让学生对阅读产生兴趣，在求知中让他们体会到完成阅读的成功感。同时我们也应指导学生借助工具解决阅读障碍，如查字典、网络等，极力表扬那些善于借助工具学习的学生，督促他们在阅读中质疑、在阅读中思考。 
　　四、授予学生英语阅读方法 
　　方法决定效果，良好的阅读方法是学生收到良好阅读效果的重要保证。我们在指导学生阅读时，教师应尽可能根据不同的题材设计不同的阅读要求，让学生带着要求阅读，能在阅读中按照要求运用已有的阅读方法，解决实际问题。在阅读较长篇目的文章时，指导学生运用泛读的学习方法，抓住文章的主旨大意，重点了解这篇文章的发生时间、地点、人物、原因、事件等，指导学生重点是抓住文章的开头和结尾，有时文章的主旨是题目，或者是开头或者是结尾。在掌握了主旨大意后，可采用搜寻式阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意，对关键词也是一扫而过。关键词是指主语、谓语、宾语、文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词、代词、动词、形容词等。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。 在如果选择是分析性强的材料时，教师要指导学生要运用精读的方式去阅读，分析文章中的短语、词汇、句型、语法，学生在阅读的同时，还学到不少的语言知识。在实际的教学中，结合每课课文的体裁，设计成任务型阅读，把主动权交给学生，教师只起指导性作用。比如，让学生阅读来回答问题，可以是小组合作完成，也可以是单个独立完成，这要视材料难易程度决定；有时，我让学生阅读文章，来完成表格或图表的填写，学生很感兴趣，完成之后，及时对做得好的学生予以表扬和鼓励，学生会获得很大的成功感。 
　　总之，培养和提高学生的英语阅读能力是一个复杂的探索过程，在今后的教学中将借鉴其他教师的好的方法，同时自己在今后的教学中不断探索。 
　　参考文献： 
　　[1]包文敏，英语教学中自主学习能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2003年。
　　[2]杨倩，初中生英语阅读能力培养的研究[J].东北师范大学，2009年。
　　[3]张伊娜，对当前外语阅读课教学的几点思考[J].外语研究，2001年。